高職高專英語教學滲入人文素質(zhì)教育的研究

周容生

摘 要：高職院校肩負著為社會培養(yǎng)專業(yè)型人才的重要任務(wù)，所以，在職業(yè)院校教育中，大多數(shù)課程教育都秉承著實用為主，注重加強實踐的教育理論，進行專業(yè)教育，使得學生在人文素質(zhì)方面的教育意識較為淡薄，導(dǎo)致學生在這一方面的精神理念也較為缺失。這對于學生未來的成長和發(fā)展而言是非常不利的。要想有效改善這樣的教學情況，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往的教育思想，將人文素質(zhì)教育理念融入日常教學中，以此有效提高學生的人文素養(yǎng)。文章主要探討高職高專英語教學滲入人文素質(zhì)教育的研究。

關(guān)鍵詞：高職高專;英語教學;人文素質(zhì);滲透

人文素質(zhì)的基本概念為一個人在情感、行為、知識等方面的綜合性心理因素，以及在言行舉止方面體現(xiàn)出的基本素養(yǎng)和人文品質(zhì)。而英語課程是一門富含人文素養(yǎng)、人文內(nèi)涵的語言性學科。在高職高專英語課程教學中，教師應(yīng)當運用課程教學的優(yōu)勢，發(fā)揮教師的個人魅力，在傳授相關(guān)英語知識的同時，傳播相關(guān)的文化理念，以此進行人文教育的滲透，從而有效提高學生的人文素養(yǎng)。

一、高職高專英語教學中深入人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

高職院校英語課程教學中，很多學生對西方文學、西方藝術(shù)和語言等方面的文化知識了解較少，且大多數(shù)學生由于英語基礎(chǔ)較差，所以，并沒有形成日常閱讀英文報紙、課外讀物的習慣，導(dǎo)致高職院校的英語教學現(xiàn)狀并不理想。而隨著教育改革的不斷深入，高職院校對英語課堂的教學理念和方法已進行全面革新和優(yōu)化，但是，卻依舊無法取得理想的教育效果。分析其原因可以發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校在教育革新方面投入了較大的人力和物力，但是，對學生人文素質(zhì)方面的教育依舊不夠重視，過于側(cè)重理論與實踐方面的學習，對人文教育投入的力度并不大，導(dǎo)致學生的學習層面較為淺顯。所以，英語課程教學中，學生對英語人文方面的知識與素養(yǎng)較為缺失。此外，我國的母語是漢語，在英語課程教學中，學生缺乏應(yīng)用環(huán)境和交際環(huán)境，學生即使學習到相關(guān)的人文知識，也沒有實際應(yīng)用的場所，導(dǎo)致學生從主觀上認為學習應(yīng)當以分數(shù)和成績?yōu)橹鳌＞枚弥瑫沟脤W生在學習觀念上產(chǎn)生扭曲，對學生未來的學習和成長都造成了嚴重的影響。

二、高職高專英語教學滲入人文素質(zhì)教育的途徑研究

（一）深入挖掘英語教材中的人文素質(zhì)教育因素

高職高專的英語教材具有一定的特殊性，它都是按照某種主題進行有效的劃分，且每一個單元的內(nèi)容都具有一定的代表性，即大學生活、家庭情景、道德理論、社會問題、熱點話題、生態(tài)環(huán)保等。因此，學生在學習教材的過程中，能夠有效豐富自身的知識領(lǐng)域，陶冶情操，能夠從多個角度重新認識身邊的人和事物等，以此有效提升自己的思想覺悟。因此，在實際的英語課堂教學中，教師在進行聽說讀寫教學時，應(yīng)當深入挖掘教材中人文素質(zhì)方面的教育因素，使學生在無意識的狀態(tài)下，自主探究和思考相關(guān)的英語知識，并逐漸具備一定的自主學習能力和品質(zhì)，從而有效培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。比如，《21世紀大學實用英語》這本教材中有八個單元，每一個單元的內(nèi)容都有大學生活、感恩教育、自強不息的精神等，每一個章節(jié)的內(nèi)容都富含了道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面的教育內(nèi)容。教師可以將其與實際的生活相聯(lián)系，讓學生通過學習章節(jié)內(nèi)容，從中有所體悟。如第七單元教學主題為The Smile，其教材內(nèi)容主要講述如何運用微笑來挽救一個人的生命的故事。教師可以以此章節(jié)的教學主題為核心，讓學生從中認識到微笑是生活中人與人交際的基本禮貌，也是人與人最基本的尊重與信任。通過這樣的方式，讓學生認識到微笑是多么的珍貴，從而有效提高學生的人文素質(zhì)。此外，教師還應(yīng)當針對教材中中西雙方的文化差異，進行人文素質(zhì)教育的有效深入。比如，在具體教學過程中，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同國家的文化情境，讓學生從主觀上體驗英語教學的實際情境，以此感受中西方文化之間的差異，提高學生的人文素養(yǎng)。教師還可以中西方節(jié)日為主，讓學生分析一下中西方各自的新年習俗是怎樣的，體現(xiàn)出了中西方國家怎樣的文化差異。這樣，既可以幫助學生深入理解我國文化的特色，也能夠有效了解中西方文化的起源與區(qū)別。

（二）推崇“以學生為主，教師為輔”的課堂教學模式

高職高專英語課堂教學中，教師除了進行知識與技能的傳授，還應(yīng)當注重學生語言運用能力與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學生逐漸具備自主學習的能力和品質(zhì)，從而有效提高學生的英語核心素養(yǎng)。因此，在實際的教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學觀念，設(shè)計不同的課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生真正體驗到英語知識學習的特色，以此激發(fā)學生對英語知識的學習興趣。此外，在課堂教學中，教師還應(yīng)當根據(jù)課堂教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生實施各項教學活動，讓學生成為課堂學習的主體者，以此轉(zhuǎn)變學生以往的學習地位，從而為學生自主學習和獨立思考提供良好的機會。比如，在英語課堂教學中，都會有自由交流的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的學習情況，將學生分成若干個學習小組，然后讓學生針對校園中當天或者近期發(fā)生的校園事件，以英語聊天的方式，進行自由交流和探討。如某小組針對這一周班會主題“保護環(huán)境”進行總結(jié)，他們闡述道：“Our group considers it necessary to set up a campus health supervision group and arrange the time for each class to clean the campus. Some people are assigned to regularly check the hygiene of each class on campus， and grade the last three classes to sweep the classroom building. ”通過這樣的方式，既可以讓課堂簡單化，使學生踴躍參與到課堂教學中，以此轉(zhuǎn)變學生對英語學科的看法，也能夠讓學生在交流中認識到其中隱藏的人文因素。如上述的環(huán)保交流主題，就可以讓學生從中認識到環(huán)境保護的重要性，督促學生不隨意亂扔垃圾，從自己做起。

（三）提高教師的人文素養(yǎng)

要想在高職高專英語教學中有效滲入人文素質(zhì)教育理念，除滲入對象之外，滲入的引導(dǎo)者也是非常重要的，即教師。為此，在具體的教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)新的教育形勢，結(jié)合人文素質(zhì)的教育理念，全面提升自身的人文素養(yǎng)。首先，教師必須要革新自身的教育理念，對人文素質(zhì)有正確的認知，并了解其在英語學科教學中的重要性，以此樹立正確的教育理念。其次，教師應(yīng)當提升自身的綜合素養(yǎng)。教師的個人素質(zhì)和綜合素養(yǎng)直接影響到學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當不斷提升自身的道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)，并定期參與一些相關(guān)的教育培訓，將人文素養(yǎng)的教育理念融入英語教學中，以此為學生提供更為良好的教育環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，人文素質(zhì)的教育主要是為了引導(dǎo)學生從知識與技能的學習中，逐漸具備良好的學習能力和品質(zhì)，從而樹立正確的人生觀、思想觀和價值觀。為此，在高職高專英語課程教學中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往的教學觀念和方法，深入挖掘英語教材本身的人文素質(zhì)教育因素，從而有效培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。

參考文獻

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