淺談三全育人理念下高校班主任育人工作

摘? 要：高校班主任是開展大學生思想政治教育的中堅力量，是學生成長成才的引路人和指導者，班主任工作關系到學校的安全穩定和教育教學質量，影響學生的全面發展。目前，班主任工作還存在些許問題，如職責認識不明確、合作意識淡薄、忽視學生均衡發展等，唯有統一認識、互相配合、通力合作，才能形成教育合力，促進學生德智體全面發展。

關鍵詞：高校班主任;三全育人;現狀問題

2017年，中共中央國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，指出堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。“三全育人”的根本任務是育人，育人的主要陣地是班級，而高校班主任作為班級管理工作的組織者和實施者，與學生距離最近、接觸最多、了解最深，對落實三全育人起至關重要的作用。本文基于對所在高校班主任育人實踐的研究，分析班主任育人工作現狀和存在問題，提出改進意見和建議。

一、高校班主任育人優勢

為充實高校思政隊伍，推動三全育人真見實效，許多高校除配備專兼職輔導員外，會從院系專家學者、青年教師中選聘覺悟高、能力強、愛奉獻的優秀教師擔任班主任，與專業輔導員合力做好學生教育管理工作。作為出身教學科研一線的專業教師，班主任在承擔日常教學工作的基礎上，深入學生思政工作大本營，其自身具備得天獨厚的先天優勢。

1.1廣博的專業知識

班主任來源于專業教師，在學緣結構上與學生匹配，是班級學生的學長，具備廣博的學科知識和深厚的專業功底，具有天然的權威性和說服力。他們不僅能結合自身工作實際，帶領學生深入了解所學專業、行業現狀及發展前景，還能因材施教、分層次、針對性地解決學生課程學習、科研引導、職業規劃等疑惑，滿足不同學生的成長訴求。

1.2過硬的工作能力

班主任的第一身份是專業教師，承擔著繁重的教學科研任務，是落實課程思政、科研育人、教書育人的主要參與者，是學生專業能力教育的實施者。他們工作能力過硬，可以輕松自主地兼顧第一課堂和第二課堂，在實習實踐、課堂教學、學科競賽、畢業設計等環節自然而然地融入思想政治教育，真正貫徹落實全員、全過程、全方位育人。

二、高校班主任育人工作現狀和存在問題

高校班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的引路人，在學生專業教育、科研指導、職業規劃等方面的作用不可小覷。但是，具體到日常學生教育管理工作中，班主任育人仍存在些許問題。

2.1 職責認識模糊

眾所周知，除班主任外，高校輔導員是從事德育工作的中堅力量，各高校對輔導員的工作職責一般以文件、政策、條例等形式加以明確界定，但對班主任的權責界定多半無針對性的官方文件，這就導致高校班主任角色定位不明確、責任分工認識模糊。加之班主任與輔導員工作有交叉、重疊之處，難免導致雙方管理出現混亂甚至難以厘清責任等弊端。

2.2 育人目標不明確

班主任作為專業教師更側重學生專業知識的掌握，本能地重視教學、實習實踐、學科競賽等領域，往往忽視學生人際交往、特長發揮、組織領導能力等綜合素質的培養。這種片面的、唯專業至上的教育理念往往導致學生不能全面、均衡發展，最終影響育人效果。

2.3 缺乏合作意識

高校班主任多半由專業教師兼任，有些是為評職稱需要兼職，并非出自自愿，其責任心會大打折扣，加之與輔導員隸屬不同部門，雙方只有在學生出現比較明顯、集中的問題時才會對接。合作意識的淡薄致使雙方溝通不暢、工作效率不高、育人效果不佳。

2.4 考核評價機制不健全

許多高校并未制定官方性政策文件對班主任工作加以評價，也往往缺少與班主任津貼獎勵相匹配的量化性考核指標，這在一定程度上會影響班主任工作的積極性。此外，班主任崗位事情繁雜、責任重大，尤其耗費教師時間、精力，但針對班主任的專項補貼并不多，與科研經費相比更是九牛一毛，這難免會使班主任產生心理落差。

三、高校班主任育人工作改進建議

作為大學生教育與管理的主要參與者，高校班主任肩負著教書育人的職責和使命，必須明確崗位職責、充分認識工作的重要性，加強與其他部門的溝通，以無私的奉獻精神做好學生理想價值的領路人、科研引導的拓荒人、學生信任的知心人。

3.1 界定班主任的崗位職責

高校應出臺正式的文件對班主任崗位職責加以清晰定位，區分對待班主任與其他學生教育管理者尤其是輔導員的工作，界定彼此的崗位責任，合理分配具體任務，讓班主任清楚地了解自身使命①，不斷提高自我修養及處理、解決問題的能力，努力做好本職工作。另外，高校應細化規章制度、合理配置人員，保障各部門合理分工，做到有效聯動，提高育人工作效率和質量。

3.2 統一思想認識，明確育人目標

教書育人是教師的天職，也是教育的終極目標。教師不僅要向學生傳授科學文化知識、發展學生智能，更需以自己的言行潛移默化地影響學生，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生德智體美全面、均衡發展。這就要求廣大教師統一認識，將學生專業技能的培養與綜合素質的提高放在同等重要位置，盡量為學生創造更多發展空間、提供更多平臺。

3.3 增強合作意識

高校班主任與輔導員等學生管理工作者的育人方式不盡相同，在教育學生、處理問題時會有差別;加之分屬部門不同，工作領域、崗位分工等肯定有差異，這本身就給彼此之間的合作設置了障礙，若班主任在日常工作中與其他各部門缺乏溝通，難免會使信息不對稱、工作效率低。因此，班主任應增強協同育人的合作意識，勤于溝通、善于交流，與其他各部門信息共享，力爭做到合理分工、有效聯動。

3.4 規范考核程序，提高待遇

首先，高校應結合班主任的履職情況、學生學業成績、獲獎、實踐實習、學生反饋等多方面制定考核評價制度，對班主任的工作進行量化考核，使其付出與收獲成正比。其次，高?？蓪嵤┯行У莫剳图钫?，對表現突出的班主任予以表彰，鼓勵班主任將教學科研與學生管理相結合申請課題并給予一定的政策傾斜。最后，若輔導員產生諸如參與指導學科競賽、第二課堂、認識實習等額外工作量時，要及時給予相應的津貼補助。

參考文獻

[1]? 黃洪梅. 高校輔導員與班主任協同育人機制研究[J]. 開封教育學院學報，2018（38）：113-114.

[2]? 朱桃花，鄭建鋒，陳杰. 高校輔導員與班主任“同向同行”育人機制研究[J]. 學術論壇，2019（29）：201-202.

作者簡介：鹿青，女（1990.2—），漢族，碩士，講師，（山東省濟南市萊蕪區），研究方向：英語語言學。

項目編號：校級科研項目：“三全育人”理念下高校班主任育人工作研究，編號WG19009。