Scratch在小學數學課程教學中的應用研究

孟憲義

摘? 要：Scratch作為入門級的可視化編程軟件在幼兒至青年教學中引起很大關注，學科教學與Scratch的融合不僅促進Scratch的應用與改善，更重要的是為教學帶來新方式，拓寬學生學習思維，賦予教師更多傳授知識的方式。而數學學科要求學生鍛煉邏輯思維能力，主要研究事物之間的數量與邏輯關聯，且需要較強的概念思考能力和分析能力，又在我國基礎教育學科中占有重要地位，教學難度極高。新課標要求教師將信息技術更多地與教學相結合，豐富課堂內容，提高學生學習興趣，引導學生自主探索、積極學習。本文就Scratch的發展現狀以及Scratch在小學數學課堂中應用模式與策略進行相關探討。

關鍵詞：Scratch;小學數學課程;教學應用研究

引言：

隨著信息化教學普及，Scratch已成為廣受追捧的小學數學培訓方式。Scratch可幫助教師豐富在課堂情景、教學內容、課后鞏固等方面的應用，在學習中激發學生的學習熱情，促進學生與教師的互動與交流，從而提高課堂教學效率。而如何使Scratch在數學課堂上發揮最大作用，有效地服務于小學數學教學，是當今課堂信息化需要解決的問題。

一、Scratch的概念

Scratch是由麻省理工學院推出的編程工具，是適合于全世界兒童編程和交流的工具與平臺^[1]。Scratch現有兩種研究方向：程序設計、與各學科融合。Scratch之所以被選擇為兒童教學工具是因為其不要求學生的計算機基礎，甚至不需要認識電腦鍵盤和英語單詞，學生與程序的交流命令由相關具象模塊來實現。Scratch的編程過程也十分簡單，只需要學生使用鼠標將所選擇模塊移動至編輯欄即可，軟件內的代碼都是已經編輯完成的程序代碼，只需要學生進行選擇。同時Scratch使用開源代碼，允許有想法的學生進行修改，也可將成果隨意轉載，學生不需要在使用過程中支付任何款項。Scratch易入門、操作簡單、功能強大的特點使它在教學工具中占有一席之地。

二、Scratch與小學數學整合的策略

數學學科考驗計算能力和邏輯思維能力，但是在學習中穿插的概念教學，部分章節需要學生具有空間思維能力和抽象思維能力，Scratch可將學習過程中難以表達清楚的或不方便表達的知識用具象化的程序語言傳遞給學生。小學生的思維能力都尚未健全，更需要輔助工具的加入，使學生的數學思維在小學階段就健康發展。以“圓的認識”一課為例，學生認識圓形首先需要通過圓形事物引發學生對圖形的思考，使學生對圓形概念有初步認識。不過這種常規教學方式下，學生對圓形的認識還停留于事物認知層面。不能真正認識圓形概念，對于圓形的知識也相對較為散亂，沒有形成與相關圖形的結構化知識體系。Scratch的運用就可彌補這一缺陷，通過程序語言幫助學生建立知識體系。圓的學習實際上建立在正三角形、正方形等正多邊形知識的基礎上。而圓的理論：當給定圖形所有邊長度之和時，當正多邊形的邊長不斷增加后，此正多邊形會逐漸趨向于圓形，這對小學生來說較抽象、難以理解，而Scratch在此方面就能運用信息化技術幫助學生理解建立知識體系。

Scratch也是一種引導工具，能夠引導學生按照教師的教學計劃進行。Scratch的頁面色彩豐富，還可以根據需要設計舞臺和角色，即使是簡單的加減乘除，看上去也比計算器更加有趣，更能吸引學生的學習興趣^[2]。例如“圓周率”一節的學習中，教師可利用Scratch程序展示畫圓并展示其圓周率值，引導學生進行驗算，獲得圓周率的值，激發學生興趣，增加學生參與感。

傳統教學方式下，教師與學生教與學任務分配嚴格，教師是課堂的引導者，而學生在課堂上充當接收者，一味的接受教師傳達的知識，幾乎沒有加以思考，無法化為自身知識。Scratch可為學生創立情景，例如在學習“兩位數與兩位數的乘積計算”時，可利用Scratch創設食堂情景，讓學生計算n行乘以m例座位可容納多少人，教師增加角色融入學生學習情景，與學生共同探索知識。

三、結束語

Scratch在小學數學課堂上充分發揮計算機技術優勢，在小學生知識探索過程中調動學生學習積極性與探索熱情，轉換傳統課堂中教師的主導地位與學生的被動地位。Scratch的充分利用可大大提高小學數學教學課堂效率，同時可提高學生信息化素養和探索知識的意愿，加強自主探索模式與師生合作教學模式探索。

參考文獻

[1]? 李建英，齊丹，馬倩，等. Scratch在小學數學課程教學中的應用研究[J]. 辦公自動化（辦公設備與耗材），2018，000（024）：51-52，35.

[2]? 王雪. Scratch在小學數學課堂中的實踐與思考[J]. 好家長，2017，000（032）：P.118-118.