新時代下的融合教育探究

朱海燕

摘? 要：隨著教育的改革發展和對特殊教育的重視和推進，特殊兒童的早期融合教育走過了從隔離型特殊教育到回歸主流的安置型教育，從“殘疾兒童”到“有特殊教育需要兒童”的反標簽化教育，從提倡普通教育中“提供最小限制的環境”

關鍵詞：孤獨癥行為表現;融合教育

一、孤獨癥幼兒在幼兒園的行為表現

九月初，幼兒園里是最熱鬧的，特別是小班，新生入園，孩子們離開自己爸爸媽媽，來到一個陌生的環境，多多少少都有情緒上的波動，他們哭著鬧著，不愿上幼兒園，不愿放開爸爸媽媽、爺爺奶奶的手。而現在的家長，對孩子是特別的寵愛，于是乎，孩子在教室里哭鬧，家長在校門外抹眼淚。但是，很快，這種現象會消失，因為，一兩個星期一過，大部分孩子都已經適應幼兒園的生活，能夠蹦蹦跳跳的走進幼兒園，和老師小朋友一起愉快的游戲。可縱觀全園，總有那么幾個孩子還是哭鬧，或者是成了某個老師的小尾巴，或者是你看他，總覺得有啥不對勁的地方。時間越長，問題越顯現出來。

二、孤獨癥幼兒常見問題行為表現與原因

針對這些孩子，我展開了調查，發現，這些孩子都是孤獨癥的孩子。何為孤獨癥？孤獨癥（autism），又稱自閉癥或孤獨性障礙（autistic disorder）等，是廣泛性發育障礙（pervasive developmental disorder，PDD）的代表性疾病。這些孩子因為進入幼兒園后環境和周圍事物發生了很大的變化，使他們失去了安全感，而產生了情緒上的問題。

三、孤獨癥幼兒常見問題分析及策略

家庭安全感不良的孩子在陌生環境中更容易緊張、焦慮，產生情緒問題。有個叫昊昊的孩子因為爸爸常年不在家，而媽媽對孩子的情感有時是忽視的。昊昊的情感得不到還及時反饋得不到充分肯定，這樣對孩子安全的建立產生很大的影響。長期以往，好好就變得孤獨。由于孤獨癥兒童不能將他們內心的感受以恰當的外顯形式表現出來，從而影響他們與父母間的交流。父母因此而無奈，孩子因此而焦慮，他們希望父母能讀懂他們。雖然孤獨癥兒童沒有太多的語言表達他們內心的情感需要，但事實他們比普通孩子更敏感，更需要父母的愛。媽媽似懂非懂的看著我，不住的點頭表示對我的說法的贊同。為了讓媽媽了解自己的孩子，為了讓昊昊能更快地從孤獨癥中走出來。我讓老師拿來畫筆畫紙，讓昊昊隨便的涂鴉，畫畫。然后進行分析。因為我們從孤獨癥兒童的畫中就可以看出，他們有豐富的內心世界。聽了我的解說，媽媽決定要改變自己的生活狀態，改變自己的教養方式，讓爸爸把工作從外地轉回來。然后配合老師，走進昊昊的心理世界，讓昊昊找到安全感，盡快的快樂起來。

四、孤獨癥幼兒的融合教育

其實，像昊昊這樣的孩子我們并不少見。從教二十多年來，基本上每學期都會有那么一些特殊的孩子。現年的中5班，有個叫俊俊的小男孩，五歲，長得很俊秀，看上去很討人喜歡。但就是這么一個孩子，是老師最頭疼的，最無奈的，最揪心的。因為，他從來沒有好好的聽過一堂課，老師上課時，他不是趴在地上，就是嘴里不停地念叨著什么，要么就是再來幾聲怪叫。弄得你一堂課上不下去。老師沒辦法，平時都是一個老師上課，一個老師把他帶在身邊，不讓他擾亂課堂秩序。我知道了這個事情后，來到中五班，正好是游戲時間，孩子們都在愉快的游戲，有的在繪聲繪色地講故事，有的在活靈活現的表演節目，有的在聚精會神的做手工，只有一個孩子悠閑地躺在地上。徐老師，黃老師在一旁細心地指導孩子的游戲，沒顧得上照看躺在地上的這個孩子。我進去后問老師“這孩子怎么躺在地上的呀？他是不是就是俊俊呀？”被我一問，老師像吐珍珠似的嘚嘚嘚告訴我，這就是俊俊，他們班的最調皮的，最不聽話的，最讓老師頭疼的孩子。他喜歡在地上爬，喜歡尖叫，一有不稱心就滿地打滾，哭鬧不休。老師又不敢對俊俊如何，因為有一次午睡時，俊俊不睡，嘴里還一直發出聲音，老師叫他別說話了，閉上眼睛閉上小嘴巴睡覺，他說，我要跳樓了，我馬上從床跳下去，說著就掀被子要跳樓。嚇得老師一個午睡課沒敢離開他半步。如果哪天俊俊沒來，老師就會像如釋重負般輕松。我向老師了解到，俊俊有3個姐姐，他是家里唯一的男孩，也是最寵的。爸爸媽媽爺爺奶奶對他是百依百順，要啥是啥，要怎樣就怎樣，完全沒有了原則。我就對他的行為進行分析，找出原因，我進行家訪，跟老師商討策略，跟小朋友講道理，讓老師、小朋友都從心理接納他，從根本上解決問題。

我們教育的根本是“立德樹人”，我們教育的宗旨是教育培養為社會有用的人。我希望，在我們新時代教育改革形式下的融合教育，能讓我們每個教育者走進孩子的心靈，讓這些孩子都能快樂的健康的成長，將來能融入社會，做一個正常的社會人。