從數學角度看戰“疫”

李詠珊

摘? 要：根據黨中央、國務院有關疫情防控通知精神、省市區疫情防控工作系列文件要求，全市中小學生將在2月17日通過在線學習確保“停課不停學”。在家學習網課對學生和老師們都是新事物新挑戰，筆者以本次“新冠肺炎”事件為專題，圍繞學科學習支撐，問題解決驅動，引導孩子們在主動探究、深度學習中去關注個體與他人展開了一系列的學習。

關鍵詞：數學;戰“疫”;線上教學

2020年時間很快就來到2月中，隨著開學日子的接近，但是因為我國正處在受“新冠肺炎”疫情影響，全國人民都宅在家中。為了確保“停課不停學”，從2月17日開始居家學習，學些什么內容呢？隨著小學數學新課標的推進，小學生的數學學習應該是現實的、多樣化的、有趣的，從學生的生活經驗和已有知識能力出發，向他們創造提供充分的從事數學活動和交流的機會。因此，我結合教學內容和學生實際，精心設計這次從數學角度看戰“疫”實踐活動，必將提高學生數學知識應用于實踐生活的能力，有效推進課堂教學素質化。

一、制定從數學角度看戰“疫”實踐活動的內容和目標

根據數學角度看戰“疫”實踐活動分三個階段進行：1.精心設計與本次疫情有關的數學計算題，了解“新冠肺炎”，指導學生正確對待疫情。2.制作與本次疫情有關的數學統計圖，了解國家和本地周邊情況。3.整理活動成果。

二、數學角度看戰“疫”實踐活動研究的過程

本次居家數學綜合實踐活動分兩周進行，學生通過線上分組獨立思考后Q群交流、共同實施，將實踐活動進行網絡查找資料。在查找和討論的過程中檢驗活動的可行性，并對所有收集到的數據統計，分析數據的準確性以及方案中可能會導致誤差的環節，進一步優化活動方案，再進行更進一步的統計。

第一階段：精心設計與本次疫情有關的數學計算題

學生在網上查找到有關“新冠肺炎”的知識設計數學題。學生找到設計的題目很多，例如：SARS在全球內造成了八千多人的感染，最終造成了770多人的死亡。另外MERS（中東呼吸綜合癥），接近1200人感染431人死亡。同學們運用公式：死亡率=死亡人數÷感染人數×100%，對比數據算一算目前“新型冠肺炎”的死亡率是多少？通過這些題目同學們加深“新冠肺炎”認識，特別是完成了死亡率的計算后，截止北京時間2020年2月27日18時，全國確診43258例，疑似病例2358，治愈32531人，死亡2747人。同學們都感嘆“新冠肺炎”傳染能力太強了。

第二階段：制作本次疫情有關的數學統計圖

學生上網查找疫情地圖，找確診人數超過500人的省份或者城市，了解自己所在城市的疫情。讓學生觀察、分析國家發布的疫情統計圖（復式折線統計圖），了解疫情每天的變化情況，提出問題“為什么會有這樣的波動？這些波動可以說明什么？之后的發展會是什么樣子？看到這張圖你有什么感想？”通過一系列查找收集整理數據，讓學生對疫情有具體、確切的認識。

第三階段整理活動成果

一場特殊的戰“疫”，一個特殊的假期，必定是我們人生中難以磨滅的記憶。孩子們根據數據整理一份居家學習的建議以及適合自己的防疫方案。面對這堂特殊的人生大課堂，孩子們說有太多的東西值得我們去思考、學習與感悟。

三、數學角度看戰“疫”實踐活動研究的成果

1.在探究活動中培養學生對數據收集整理意識和能力

此次活動中學生感受到數學與生活之間的緊密聯系和疫情嚴峻性。了解到數學的重要性，不管是統計人數還是配送物資，那微不足道的數字，在病人面前就是一線生機。一旦一個數字弄錯，就可能少挽救一個生命。從數學角度看戰“疫”實踐活動引導學生感知身邊的數學，把書本上的知識和現實的生活實際有機的結合起來，增強學生應用數學的意識。同時也讓筆者在這次活動中更新了教學觀念，從知識的傳授者轉變成學生學習的促進者。在以后的教學工作中將繼續指導學生發現生活中的數學問題，帶領學生體會數學的價值，培養學生對數學活動的興趣。

2.在探究活動中培養學生數據分析的觀念

學生在選定統計數據方案后對所統計的數據進行整理。在組間交流時，相互質疑，對于可疑的數據提出疑議，例如A組做疑似病例和新增病例等統計時，B組提出疑議，他認為按照兩組的統計情況來看，疑似病例不能做為確診新增病例。A組同學當即重新統計，確定最終數據。通過此次活動研究，培養了學生數據分析的觀念。

3.在探究合作中增強學生團隊協作的意識

整個探究活動采取小組合作的形式，雖然是網絡上進行，但組員內部自主分工，發揮專長共同探究。學生在探究的過程中，增強團隊合作意識，組內分工明確，充分體會到團隊合作的核心精神。能聽取不同的方法和意見，共同討論，優化方法，在小組共同努力下順利完成研究任務。

4.在探究中鍛煉了學生創新思維的能力

在探究過程中，會遇到一些難題是學生的認知里比較模糊，怎樣查找數據才準確呢？學生利用學過的知識進行突破，上網查找共同解決問題。學生創新思維得到了極大地鍛煉。同時，也增強學生今后克服難題的信心。

教師感悟：“授之以魚，不如授之以漁。”經歷了這三個階段任務，除了達到當初的預想，還帶來很多的驚喜：首先制表歸納能力令人驚訝，圖文并茂，重點突出。第二想法新穎，點子多。第三學會了從數學的角度，從不會說話的數據里看待疫情。第四，小組內部以及小組之間通過網絡互動，勇于互相質疑。在研究過程中，孩子們給我們呈現了多種方法和多種可能。

參考文獻

[1]? 姚章服.在小學數學教學中開展實踐活動[J].教育評論，2004（01）：108-109.

[2]? 李啟鳳.如何在小學數學中開展有意義學習活動[J].科教文匯，2006（02）：88.