關于高中數學教學中信息技術的應用與探究研究

楊佩玉

摘? 要：現代教育的開展，離不開信息技術的支持，新課標中對高中數學課程改革作出了明確的要求，需要做到將數學知識的學習與信息技術相結合，發揮信息技術的作用，培養學生分析與解決問題的能力。同時，加強對信息技術的應用，還可以為學生的自主學習創造有利條件，進而促使學生更加適應信息化社會?；诖耍疚姆治隽诵畔⒓夹g在高中數學教學中的具體應用措施，希望對廣大教師的教學有所幫助。

關鍵詞：高中數學;信息技術;應用措施

引言：

信息技術的發展，給教育事業的發展帶來了新的機遇，信息技術與數學之間有著十分密切的關系，一方面數學是推動信息技術發展的關鍵因素，另一方面信息技術的發展也促使數學世界發生了巨大的改變，同時也使得人們對數學的認識以及對數學教學的觀念發生了較大的變化。將數學教學與信息技術相結合，所取得的成效十分顯著。但要實現二者的有效結合，需要教師積極創新教學模式，保障教學效果。

一、高中數學教學中應用信息技術的作用

（一）可以推動教學模式的創新

教學模式單一始終都是困擾教師的主要問題，模式單一、手段落后、內容枯燥，這些都是制約教學質量提升的因素?？陬^講解、板書與海量的練習是傳統教學模式的主要內容，這種模式下，學生缺乏自主思考的空間，學生的問題得不到及時的解決，教學效果必然不理想。而信息技術的發展與應用，為教學提供了新的思路與新的手段，對電子白板、多媒體以及幾何畫板等現代化教學手段的應用，能夠使教學突破傳統模式的桎梏，能夠讓教學過程更加活躍、教學內容更加靈活多樣。例如應用多媒體進行教學，可以將數學的計算公式、數學定理以及數學概念等問題以不同的形式展現，既能通過動畫進行展示，也能通過圖片等形式進行展示，這種靈活的展示方法，相較于教師的一味口述效果要好得多。同時信息技術本身便會對高中生產生極大的興趣，再加之教師巧妙的設計和運用，能夠充分激發學生學習的積極性。

（二）能夠使教學內容更加豐富

在高中數學教學過程中，教材是基礎，教師通常都會圍繞教材開展教學，同時配合應用相關的輔導書等。教材中更多的是數學知識的直接體現，而對于知識的歷史背景、產生過程以及數學知識的現實應用等方面內容涉及較少，而了解和掌握上述內容有助于學生數學素養的提升。信息技術的應用，可以將數學知識的歷史背景、發展過程以及現實應用等方面的內容呈現給學生，既能開闊學生的視野，也能起到培養學生數學素養的作用，使學生所掌握的知識更具廣度。以多媒體為例，應用多媒體，可以將多方面的資料引入到課堂之中，并且能夠通過多樣化的形式進行展現，進而能夠改變傳統高中數學教學內容枯燥的現狀。

二、信息技術在高中數學教學中的應用措施

（一）應用信息技術引導學生進行預習

課前預習是提升學習質量的有效措施，通過預習學生可以在課堂學習之前對相關知識有所了解，初步掌握學習內容與學習要求，還可以針對相關的重點難點問題進行思考。這些都能幫助學生提升學習效果。在傳統的教學中，教師往往是通過口頭或者紙張等形式向學生布置預習內容，這種形式比較落后，而且這種形式與向學生布置作業相似，很容易使學生感到學習負擔增重，學習壓力增大，對預習喪失興趣，甚至會對預習活動產生抵觸情緒。在這種思想認識下，學生的預習效果必然不夠理想?；诖耍梢詰眯畔⒓夹g來引導學生進行預習。教師可以通過微課，將即將講解的基礎知識納入到微課視頻之中，通過生動有趣，并且直觀形象的視頻來幫助學生預習。在微課視頻中，可以圍繞相關基礎知識設計思維導圖，引導學生來完善思維導圖，這可以幫助學生理清學習思路，掌握學習脈絡。微課學生可以自行下載學習，并且能夠反復播放，學生可以就難點內容進行多次學習，這也有助于提升預習的質量與效果。例如，教師在講解“集合的基本運算”這一內容的過程中，可以在微課視頻的制作中加入思維導圖，通過思維導圖來引導學生學習交集、并集等相關內容，并且引導學生探究交集、并集的運算性質等問題，讓學生來完善思維導圖。教師可以根據學生對思維導圖完善的情況檢驗學生的預習效果。通過這種方式，可以有效提升學生的預習效果，并且能夠引領學生的思路，簡化學生的預習程序，同時也使預習更具趣味性。

（二）信息技術在課堂導入中的應用

導入是重要的教學環節，應用信息技術進行課堂導入，可以創設出相應的情境，使學生獲得更好的學習體驗。以往，學生學習過程中只能接觸到文本類內容，其他方面的形式很少涉及，而運用信息技術，能夠使學生接觸到更加生動形象的學習素材，可以更好的引領學生的思路。例如，教師在講解“統計”方面的知識的過程中，教師可以通過多媒體向學生直接呈現出統計圖表，真實統計圖表中的數據變化。這樣一來，學生便能直接觀察到統計圖表的增減等內容。通過這樣的課堂導入形式，能夠讓學生對“統計”方面的知識有初步的了解，并且對即將學習的內容充滿學習興趣。

（三）運用信息技術引導學生自主探究

信息技術的作用不僅體現在教學上，同時也體現在學生的學習上。但實際的教學中，教師往往將其作為教學的工具，而沒能充分開發出信息技術在學習方面的利用價值。并且對信息技術的應用主要都是由教師進行演示，學生在此過程中的參與較少，即使學生有所參與，也只是在教師的要求下進行簡單的操作，這使得學生的探究層次較低，效果不理想。教師要將信息技術由“教”的技術轉變為“學”的技術，讓信息技術真正為學生所用，引導學生運用信息技術探究數學知識、解決數學問題。教師要為學生“做數學”創造機會。例如，在講解“直線斜率”這方面內容的過程中，可以應用幾何畫板展示兩條接近于平行的直線，學生通過觀察，基本都會認為兩條直線相互平行。然后教師在拉動幾何畫板向右側的滾動條，隨著屏幕的移動，兩條直線也在不斷延伸，由于兩條直線接近于平行，但并不完全平行，隨著這兩條直線的延伸，必將會實現相交。通過這一個簡單的操作便可以帶給學生極大的震撼，引發學生進行思考。再比如，教師在講解高中立體幾何知識的過程中，對三維空間的描述十分困難，無論教師采用怎樣的語言，學生始終難以產生直觀的理解。教師經常會應用幾何模型進行講解，教學效率和質量都不理想。針對這種情況，教師可以應用幾何畫板來制作三維立體圖形，并且應用幾何畫板還可以對相關圖形進行多種操作，使學生產生直觀的印象，這可以更好的引導學生增加思維投入，更加深入的考慮問題，同時還能降低數學認知負荷，降低學習難度。通過信息技術，可以將數學概念完整視覺結構構造出來，并且通過數學軟件來豐富視覺表征，幫助學生獲得相應的性質，掌握概念的內容。

結束語：

在高中數學教學中應用信息技術，不僅符合新課改的要求，而且還促進教學質量的提升。為了實現信息技術與數學課程的融合，不僅需要教師的努力，而且需要教育工作者、學校以及社會等多方面力量都投入進來，共同參與到信息技術的應用實踐之中，通過實踐探索出更加有效的應用措施，充分發揮信息技術的作用，讓其更好的為教學服務。

參考文獻

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