試析小學語文口語教學的誤區

馬海海

摘要：在當前的小學語文口語教學中，由于教師沒有真正發揮口語教學作用，以及未發揮情境教學的作用，使得總是陷入口語教學誤區當中。那么，為了可以合理地改進教學措施，這就需要教師在互動性、創新性上思考，使得可以采取多元化的方式提升口語教學效果。

關鍵詞：小學語文;口語教學;誤區

在小學語文課堂中的口語教學，主要是針對教材中的口語交際單元展開的教學方式，這就需要教師采取課堂游戲互動、改進情境教學等措施，帶動學生自主參與到課堂中，依據口語交際主題展開激烈探討，使得可以達到口語教學目的。

一、口語教學沒有達到實際的教學效果

所謂語文口語教學，主要是依靠教師在課堂上的口語帶動，引起小學生的學習興趣和課堂參與意識。但是，就目前在小學語文課堂上的口語教學而言，并沒有達到可以帶動小學生的教學效果。因為，有些小學語文教師僅僅是將語文口語教學認成教學任務，僅理解口語教學的皮毛，但沒有深入理解其實質內容。比如，當有些教師想讓小學生與自己產生互動時，總是會說“同學們，請你們跟老師一起來念，好不好？”，教師僅認為這種提問式的口語就算已完成口語教學任務，于是就會自顧自地繼續教課，而這樣其實并不符合提升學生自主參與意識的要求。并且，從互動形式上來看，這種方式總是教師單一式地進行互動，小學生是“一應一答”式的回復互動，這就不利于提升口語教學效果。由此可見，在小學語文口語教學中，小學語文教師很容易會陷入到“公式教學”中，即按照計劃好的步驟一步步執行，但恰恰忽略了小學生的主觀反應，口語教學效果反而較差。

那么，針對該類教學誤區，語文教師可以從課堂游戲活動中抓取教學時機。因為，課堂游戲活動是一種交互性、娛樂性較強的課堂活動，一方面小學生在課堂游戲活動中，會自主積極地配合同學、教師的游戲活動，并且每個學生都有較高的參與興趣，這就為展開有效的語文口語教學提供較為充分的教學基礎。另一方面，小學語文教師在課堂游戲活動中，在學生的眼中已不再是高高在上的領導者，而逐漸成為寓教于樂的“游戲朋友”，這就可以讓教師更多的口語教學成果落實在小學生的身上。

比如，當小學語文教師在給學生教學“父母之愛”口語交際單元時，一方面，教師可以將“詞語接龍”游戲帶入到語文課堂中。其中，教師規定每個學生需要至少講出2到4個字的詞語或成語，然后才可以順利地傳遞到下一個同學，并且按照從前到后、從后到前的順序依次講出。但是，如果某個同學沒有在限定的時間內說出相關詞語，就必須要為所有同學表演節目，如唱歌、朗誦詩歌等。同時，教師也需要參與到該課堂游戲活動中，與學生們融為一體，這樣就可以達到寓樂于教的口語教學效果。比如，當小學生A說出“慈祥”，小學生B接著說出“無私的愛”，小學生c跟著說出“奉獻”，然后教師說出“寸草春暉”，然后依次循環。所以，這樣慢慢地就使得小學生逐漸將教師認可為自己的同伴，增進師生情感，從而口語教學建立情感基礎。另一方面，由于本章口語教育單元的主題為“父母之愛”，所以教師在剩余的課堂時間內，讓小學生以“最喜歡的父母”為主題展開兩人或四人間的討論，然后討論時間結束后，指定一名小組代表上臺演講，可以在語文課堂中形成良好的口語互動效果，并且在之前游戲課堂活動的帶動下，所有小學生的課堂參與意識都已蠢蠢欲動，所以對于“父母之愛”的交際話題會層出不窮，從而提升語文口語教學效果。

二、口語教學情境創造能力較弱

在小學語文口語教學中，營造合適的口語交際情境是較為重要的教學措施，將小學生引入交際主題展開討論。但是，從當前諸多語文教師使用情境教學方法的教學成果來看，似乎并不太理想。一方面，有些語文教師對于口語情景教學存在理解偏差，認為僅通過使用多媒體教學設備，就可以達到營造口語教學情境的效果，所以不太重視在課堂上引導學生進行口語交際的方式，這就不利于提升小學生參與口語交際情境的主動性。另一方面，有些語文教師僅注重教材內容的教學，但并沒有注重在營造的口語交際情境中，學生表現出的態度、肢體問題，這也會影響最終的口語教學效果。比如，有些小學生在口語交際的時候，總是習慣以強勢的態度面對其他同學，其他同學膽怯或不想與該名同學進行溝通，這就不利于展開有效的口語教學工作。

那么，針對該兩方面問題，教師就需要具體問題具體分析，并采取相應的措施改善問題，同樣從以下兩方面著手教學。一方面，教師需要拓展多媒體口語情境教學的思維，不僅需要利用多媒體教學設備呈現圖文、視頻、音頻形式的教學內容，而且需要從自身出發積極引導小學生參與到口語情境課堂教學中。比如，當教學“將歷史人物故事”的口語交際主題時，教師可以預先準備若干歷史人物的圖片，如李白、杜甫等，以供小學生觀看和了解。并且，語文教師還需要在小學生觀看結束后，既要讓小學生對此展開討論，也需要讓小學生油然而生出對歷史人物的敬畏感。還有，教師可以在小學生觀看圖片的同時，為小學生播放一些優雅的古典輕音樂，在音樂熏陶的作用下將小學生引入歷史情境，如《春江花月夜》、《漁舟唱晚》等，帶動小學生的自主參與意識。

另一方面，教師需要糾正和引導小學生正確的口語交際方式。當小學生初步了解歷史人物后，就以“我對歷史人物的看法”為主題展開討論，然后需要關注每個小學生在討論中表現出的態度，比如，如果發現有些學生的態度較為強勢，那么教師可以主動接近該討論小組，然后說道“老師看你們討論的好熱烈呀，小A同學你也要讓其他同學說說話呀”，這樣就可以為其它小組成員爭取到一定的口語交流空間。同時，在展開口語交際討論的時候，教師依然可以借助于古典輕音樂營造的教學氛圍，逐漸提升小學生的參與積極性。另外，為了可以提升口語教學效果，教師可以采用搶答式的小組競賽，使得提升小學生的競爭意識，這樣就可以從“為討論而交流”轉變為“為勝利而交流”，既會提升學生進行口語交流的積極性，又會增強課堂內的學生互動效果，從而有利于展開有效的語文口語教學工作。

三、結論

綜上所述，當前小學語文口語教學的誤區，一方面表現在有些語文教師并未真正理解口語教學的深意，另一方面表現在對于口語教學情境創造能力較弱，這兩者都會限制最終的口語教學效果。那么，教師可以采用課堂游戲活動、小組競賽、多媒體等措施改善這些問題，從而提升小學語文口語教學質量。