高職院校計算機專業“產教融合”轉型發展模式探索

摘 要 隨著近年我國社會發展進程的持續提速，加之互聯網應用的深化普及，計算機似乎已成為各家各戶的必需品。與此同時，我國各行業領域對高端計算機應用人才需求的驟增，各大企業求賢若渴，有效刺激了我國計算機專業教育的發展與改革。而我國高職院校作為此類專業教育的重要實踐陣地，如何高效培育專業應用人才是各高職教育工作者畢生致力探索的課題。基于此，本文將就“產教融合”轉型發展模式在高職院校計算機專業人才培養教育中的作用及策略展開深入探討。

關鍵詞 高職院校;計算機專業;產教融合;轉型發展

隨著互聯信息時代的來臨，計算機作為重要的信息傳遞媒介，愈發受到社會各界的廣泛關注與重視。此外，社會對于計算機專業人才需求擴增，也使得計算機技術成為近年高校教育體系內的熱門專業。但由于計算機科學其本身理論知識極為繁雜，加之其更新換代頻率極高，這就要求我國高職院校務必保持與時俱進的發展姿態，發揮自身專業人才培育的優勢作用，培養具備先進計算機知識儲備及豐富實踐經驗的高端計算機專業人才。要求清晰、目的明確，但面對如此發展形勢，我國高職院校該如何踐行高職院校計算機人才培養教育，采用何種教育模式才能滿足人才培育要求、達成教育目的，成為廣大計算機教職工作者所需考慮重點課題。而隨著“產教融合”概念的提出及長期教學領域實踐檢驗，發現其對高職院校專業教育具有顯著的推進作用，對此，本文將就“產教融合”轉型發展模式在我國高職院校計算機專業教育內的應用及踐行策略展開系統探討。

1高職院校計算機專業教育基本現狀

計算機作為高新學科領域中的典型技術代表，其發展起步都為時尚短，特別是其作為教育領域中的新興學科，多數教職工作者都正處于不斷探索、發現、實踐、檢驗、創新的發展狀態之中，雖然當下計算機教育已納為高職教育體系的重要學科，全國各高職院校也取得了豐碩的教學實踐成果，但其背后所隱藏的限制性問題也在不斷顯露而出。

1.1 師資實力薄弱、人力不足

就現階段高職院校計算機專業教學實況而言，師資實力薄弱、人力不足是阻礙高職計算機專業教育發展的主要掣肘。計算機技術作為高新技術的一類分支，相較于發達國家，我國不管是在相關行業發展還是教育體系上，都存在較大局限性，尚處發展、完善的上升期。加之當下各類新型計算機技術層出不窮，致使我國高職院校的計算機專業教師始終處在一種應接不暇的尷尬狀態，嚴重阻礙了高職計算機專業教育的發展[1]。

1.2 教學方法僵化、單調

教學方法的單一化及教學理念的僵硬化是困擾我國高職院校計算機專業教育發展的又一大限制因素。多數教師在開展教學工作時，偏向側重于教材基礎上的理論教學，學生實踐機會寥寥無幾，且其實踐過程中所能接觸與學習的計算機技術和行業市場中實際應用的計算機技術無法有效對接，前者存在明顯滯后性。如此形勢下，高職學生即便畢業，也無法滿足人才市場對于計算機專業人才的需求標準，最終為行業所淘汰。

2高職院校計算機專業“產教融合”轉型發展的重要性探究

2.1“產教融合”轉型教育有利于高職學生計算機專業技能的有效培育

不同于傳統教學模式下的教材核心教學模式，“產教融合”轉型模式下的教學實踐，強調的是理論、實踐雙向融合的新理念，通過這種模式不僅能夠有效強化學生計算機專業理論的深入性認知，更能起到鍛煉學生實踐能力的高層次教學實效。

2.2“產教融合”轉型教育有利于高職教師人力資源的統籌利用

通過產教融合模式下高校對本校教師資源的合理調配，能最大限度挖掘教師人資的可利用性，依托產業實踐實現高職院校專業人才的培訓與鍛煉，更為高職院校高素質人才的有效輸送尋求了更為穩定的保障渠道。

2.3“產教融合”轉型教育有利于存進高職院校科研、經濟效益的協同發展

從本質來講，“產教融合”轉型教育模式就是科研教育和經濟生產的相互碰撞與耦合，通過二者的有效交融不但能幫助高職院校實現自身產業經濟發展，擴展經濟效益，更在此基礎上為高校科研教育的開展塑造了更有效的空間與平臺，能夠有效助益高職院校辦學質量與教育水平的雙線提升，創造更有利的知名度，從而吸引更高素質的生源入校進修[2]。

3高職院校計算機專業“產教融合”轉型發展模式的策略

3.1 圍繞“產教融合”理念，構建校企聯合的雙邊教育平臺

正所謂“產教融合”轉型發展模式，其核心就是校企聯合的推進與實現。而若想實現該目標，就必須要為校企聯合提供必要的對接平臺，利用雙邊教育平臺的建設，為學生開通高校和企業的交互通道，讓學生課堂內所學習的理論知識都能在企業實踐中得到論證與檢驗，從而有效加深對計算機課程知識的理解與記憶，錘煉學生自我發現、探索、分析、解決問題的綜合實踐能力。同時，合作企業也能通過高職學生的義務勞工獲取一定的利潤收益。此外，企業作為生產領域的一線實踐主體，其與市場密切相關。故而，高職學生通過企業實踐，能夠準確掌握市場一線所應用的計算機專業技術，使學生所看、所學能始終與社會發展潮流保持同一水平，有效滿足人才市場對于高端計算機專業人才的需求標準。

3.2 實施校企對接的師資人才引進戰略

高職院校可以社會企業為接口，通過直接招聘的方式，吸納企業一線專業實踐人才來校擔任計算機專業課程教師。計算機作為一類高新技術產業，計算機技術更新換代的頻率之高，可謂日新月異，倘若僅按照死板的課程教材來開展相應理論教學，勢必會和現實市場需求產生極大滯后性落差，致使學生畢業后極難適應與滿足社會企業的實際需求。故而，高職院校勢必要構建一個具有高度先進性、專業性的高端師資人才儲備隊，嚴格參照現下科技發展進程及市場需求實況來展開相關計算機課程教育。企業職工作為社會市場的一線踐行者，其所能接觸的也是當下社會最常應用的先進計算機技術，通過這類人員來校任教，不僅能傳授給學生最新的理論內容，更能帶領學生進行實踐學習，做到知行合一、協調發展，使高職院校培養的學生能在未來就業后快速適應市場節奏，勝任崗位職能需求[3]。

3.3 加強高職教師的企業化實踐培訓

受教學工作影響，雖然高職院校教師在專業理論上具備扎實的基礎，但也正是由于長期實踐經驗的匱乏，使得教師在理論認識上和實際計算機企業、市場現況存在一定脫節現象。故而高職院校務必要加強高職教師的企業化實踐培訓，促使教師走進專業一線實踐，重新認識并把握市場及行業實際發展趨勢，進而有效調整教學與人才培養方案，培育更具先進性且符合市場需求的計算機專業人才。

3.4 建設圍繞計算機為核心的主題產業實踐基地

若想實現高職院校“產教融合”轉型的系統化升級，其中最高效的方式莫過于建設計算機專業的主題產業實踐基地。利用產業實踐基地的建設能夠有效踐行“廠校一體”的新型教學格局，為學生專業實踐提供更便利的發展環境，同時高職院校也能利用產業實踐基地進行創收，實現高職院校的持續性發展。與此同時，高職院校還可在產業基地內開設相應的計算機實驗室，方便高職院校開展相應的計算機軟件研發及技術創新工作，增強學校整體科研實力，進而作用于高職院校整體教學品質的提升與增強[4]。

4結束語

總而言之，當下我國高職院校計算機專業教育正處于新老教學模式的轉換、磨合階段，傳統教學模式和實際專業教學需求勛在極大分歧，對此，我國高職院校更應全面致力推進高職院校計算機專業“產教融合”轉型發展模式的建設步伐，認真貫徹落實“產教融合”新理念、實施新策略、新辦法，樹立正確的重要性認知，以時代發展為指向標，大膽創新，力求為計算機領域發展培育更高素質的實踐性人才。

參考文獻

[1] 黃磊，黃同成，謝兵.地方高校計算機科學與技術專業轉型發展之“產教融合”的探索[J].考試周刊，2015（70）：112-113.

[2] 鄧紅衛，何敦培，孫文靜，等.地方應用型本科院校產教融合實踐與探索——以衡陽師范學院-中興通訊信息工程學院為例[J].衡陽師范學院學報，2017，38（6）：141-144.

[3] 秦忠.計算機科學與技術專業應用型轉型探索與實踐[J].長春工程學院學報（社會科學版），2018，19（1）：124-126.

[4] 邢婷.教育轉型視角下本科計算機專業的“產教融合”教學模式研究[J].知識經濟，2016（7）：143.

作者簡介

韓雪平（1985-），女，河南鄭州人;學歷：碩士研究生，職稱：講師，現就職單位：河南職業技術學院，研究方向：計算機應用技術、人工智能。