小學語文教學內容體系的優化探究

韋珍獎

摘? 要：語文教學的發展長期以來一直受到教學內容不穩定性的制約，通常表現為顛倒語文教學內容中的隱性因素和顯性因素，顯性化人文、道德、品質等隱性學科任務，而隱性化字句段文、修辭和邏輯等基本任務。如此一來就出現了各種問題，比如教學任務的同質化、教學內容的不確定、教師對內容的選擇問題等。現階段的教學情況下，教學內容依舊變化無窮，只有推進語文教學的重構能有效使語文教學內容系統化，教學內容要區分顯性和隱性問題、注重階段性和可操作性，使語文能夠走出彌漫多年的茫茫迷霧，讓語文教學效果在循序漸進中取得，而不是一口吃個胖子的瞬間獲取。本文為了解決當前語文教學內容存在的問題，對其內容體系的優化進行探究。

關鍵詞：語文教學;內容優化;體系化

一、區分顯性問題與隱性問題

一直以來，語文都是學生學習的基礎學科，其教學內容應有一個清晰明了、便于教師捕捉、理解和實施的學科體系，但事實往往并不是這樣。多個研究表明，語文教學目前存在的問題有：教材解讀過于膚淺或深奧，教學內容的模式化嚴重，教材樣式的弱化。正如我們每個人曾經的學習過程，同一篇文章在不同學校由不同老師教學是有出入的，那么以此類推，同一本語文教材將會演繹出更多版本，造成每個人學得同而不同。因此，科學分布和清晰展示語文教學的本體任務迫在眉睫，師生要改變從前的方法和模式，根據不同的學習階段和情境來高效完成語文學習本體任務。

其次，顯性和隱性教學目標的問題是語文教學內容體系亟待解決的另一重要問題。因為無論是有意的還是無意的，由于語文本身的人文特征，每篇文章或多或少都有著隱含的教學目標，它是作者創作價值的載體，是其表達自己的工具，傾注了作者的感情和心血，可以說是有其靈魂的。但是回歸本質，都是基于字詞句段和修辭邏輯這些顯性目標來傳遞的。

當前，很多教師為了“好講”或者更快地完成教學任務而過于強調課文的隱性任務，要求學生更多理解文章的思想感情，而又因為解讀得過于膚淺和范本化而達不到理想結果，這是不合理的。語文教學內容要厘清教學內容的顯性問題和隱性問題，方便老師更加清晰教學，指導學生先學好顯性任務，再接受隱性任務。

二、注重內容階段性與螺旋上升

語言表達的方式和方法是語文學科教學內容體系的重要組成部分。在現今的語文教學中，教師容易本末倒置，其實，表達方式和方法的運用比課文本身的理解重要得多，試想，當學生在語文學習之后依舊只局限在理解而不能說出自己的想法，這是荒謬而可笑的，并且失去了語文教學的意義。學生合理運用各種表達形式和技巧的培養以至能準確而流暢地表達自己，應從低年級著手，因為他們年紀尚小，生活和社會經驗都還不夠豐富，只能淺顯地表達自己的感情，但是當他們掌握足夠的表達方式和技巧后，他們表達自己的能力就會提高，表達的欲望也會更多，學習語文的興趣增強，相應的語文素養也得到提升。

反映課程難度的變化是語文學科教學知識體系必須改進的另一點。課程改革不斷推進的大背景下，其產生的影響也如雙刃劍一般，在“減負”的浪潮中，課程難度卻是在不斷升級的，有時還會出現同質化問題，結果就是中低年級叫苦不迭，“背包”日漸沉重，學習水平和能力卻揠苗助長;高年級由于過量“攝入”產生認知疲倦，學習能力和水平就如泛海小舟，飄飄搖搖，不穩定、不踏實。

顯而易見的，學生的持續語文學習極大受益于適當的認知和能力培養。前文已經提到，因為語文學科教學內容碎片化，應清晰串聯知識以改變這種常態，階段化語文學科教學知識體系，使其呈良性的螺旋重復和上升。這也就是說，當學生在不同階段、從多個角度多次進行同一知識的學習和能力的培養，才能完全掌握知識，這和賣油翁孰能生巧的道理有異曲同工之妙。正因如此，這種認識的形成、能力的培養、方法的掌握是不可能一勞永逸完成的，不積跬步無以至千里，不同年級要有針對性地反復學習和訓練，才能實現最終的目標。

三、增強內容的可操作性

語文素養很大程度上體現了一個學生語文學習的成果，因此在語文教學中要注重語文素養的培養。眾所周知，語文素養是學好其他科目的墊腳石，也是影響學生全面和終身發展的關鍵因素。教師在明確語文學科標準知識和方法的學習任務后，還要明確學習實例和準確的教學過程，這體現了教學內容體系的可操作性。這樣的教學內容體系雖然簡單易懂，但它不僅反映相關學習內容的最低要求，而且運用起來極為方便，編者從中受益，編寫教材更成系統，對教師準確選擇教材和開展教學也有積極影響。如果語文教學內容具備了自身的體系，它便具備了一定的可操作性。

語文教學內容體系不會制約教師在教學中運用新理念。教師本身是教學中的“機動”因素，在這樣的體系中，教師可以充分發揮自己的主觀能動性，最大程度發揮其主導作用來優化教學。當然，遵循學科教學科學性是其前提，也就是說，主觀能動性的發揮不能忽視語文學科內部的客觀規律，否則也無法達到預期的效果。

可操作性是《義務教育語文課程標準》關于加強語言文字訓練精神的充分體現，有了這種語文學科教學內容的指導，教材變得更容易理解，其可操作性更強。只有教師、學生以及編輯有相同的目標和行動，語文學科的教學任務才能得到更有效的落實。這樣一來，老師的角色更多的是學生的同行者而不是單純的教育者，他們的作用將不再僅是對個體的傳道授業解惑，更多的是在教學內容體系下對學科的促進、提升和激勵。

參考文獻

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