小學數學課堂導入設計

黃麗芬

摘? 要：精彩的課堂導入往往能給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然的進入學習情境。新課的導入設計便顯得異常重要，復習導入、談話導入、情境導入、動畫導入、激疑導入、操作導入、趣味導入這些導課方法能先聲奪人，引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，催生出強烈的探究欲望，變被動為主動求知，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：學習數學;激發興趣;事半功倍

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，一堂成功的數學課離不開一個精彩的課堂導入。精彩的課堂導入往往能給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然的進入學習情境。新課的導入設計便顯得異常重要，本人在多年的教學經驗中，總結了以下幾種行之有效的導入設計方法。

一、復習導入

巴甫洛夫說：“任何一個新問題要解決，都要利用主體經驗中已有的同類題。”這句話包含了兩層意思：一是舊知孕新知;二是許多新知識又都是

舊知識的引申和發展。對于數學這一系統性極強的科目，新課前的準備題就顯得尤為重要。它起著復習舊知識，激發求知欲，掃除學生學習障礙，為學習新知做鋪墊的過渡作用。因此，教師應根據教學內容之間的聯系，做好復習題，提供給學生新知背景中的“連接點”，讓學生去觀察、比較，誘使學生產生疑問，萌發猜想，有效的引導學習動機。

如：在四年級“小數的大小比較”的教學中，我首先讓學生比較幾個整數的大小。52341? ?42670、538? ?585、429? ?425。再讓學生說說自己是怎樣比較的。最后再跟學生一起復習整數大小比較的方法。然后我就說：“同學們都知道整數大小比較一般從高位比起。如果是小數又應該怎樣比較大小，這和整數的大小比較有什么區別和聯系呢？這就是我們這節課要研究的問題。”這樣的復習導入進一步為新知識的學習奠定了一定的知識和心理方面的基礎。

二、談話導入

教師以親切的談話來作為導入，可以激發學生的學習興趣，使學生以良好的狀態進入新課的學習。在四年級教學《小小營養師》這一課時，我首先跟學生進行談話。師：“同學們，我國不僅是一個擁有幾千年歷史的文明古國，還是一個美食國。你們一定吃過很多美食吧，在你吃過的美食中最喜歡的是什么？你吃的時候首先會考慮到什么呢？”這樣學生就會暢所欲言，歡快的進入學習。

三、情境導入

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”適當的情境導入可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，形成一種認知期待，使學生思維變得活躍，并使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習數學的積極性，使課堂教學活動順利進行，提高課堂教學效率。

在教學《統計》時，我創設了這樣一個情境。師：“同學們，你們喜歡參觀科技展覽嗎？”學生都說喜歡。師接著說：“老師也很喜歡，因為參觀科技展覽不僅可以豐富我們的課余生活，而且還可以增長我們的知識，開拓我們的視野。假如你是科技館的工作人員，你就需要了解近幾年參觀科技展覽的人數情況，根據人數的變化情況，才能更好的做出決策。那怎樣才能了解人數的變化情況呢？”這時學生就會說進行調查、統計。這樣就引出了本課要探究的課題，同時激發學生的學習積極性，自然而然地展開教學。

四、動畫導入

《課標》中指出：學生的數學內容的呈現，應采用不同的表達方式，以激發學生的學習愿望。“常規的數學教學既枯燥又乏味，因此以動畫的形式引入，在給學生創設一種愉悅的氛圍的同時激發了學生的學習興趣。讓學生學得輕松有趣，學得自然順暢，為下面的探求新知做好鋪墊。

在教學四年級《小數點位置的移動引起小數大小的變化》時。我把自己的筆記本電腦帶到了教室，讓學生觀看這樣的一個動畫：“孫悟空和他的師父一行人來到一座山頭，孫悟空前去探路，卻遇到了一個妖怪，接著就是孫悟空把金箍棒由0.009米變成9米長，最后打死了妖怪。”《西游記》是學生非常喜愛的動畫片，以動畫導入的形式在給學生創設一種愉悅的氛圍的同時激發了學習興趣。這樣學生探究小數點的位置移動引起小數大小的變化時積極性就很高。

五、激疑導入

托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，新課導入的關鍵在于突出一個“激”字。激發學生的學習興趣，激發學生的好奇心理，使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望，從而盡快進入最佳的學習狀態。

如：“在分數化為小數”這一課程教學中，先舉行一個競賽：由學生隨意報出幾個最簡分數，看誰在最短時間內說出哪些可以化成有限小數。數字一報出，教師便迅速答出。速度快得讓學生吃驚，紛紛猜想：為什么會如此神速？奧妙何在？帶著學生的疑問和渴求，教師通過一系列的問題解答，歸納其中的規律，從而引出本節課的重點和難點，促使學生的探索欲望不斷增強。

六、操作導入

操作與思維是緊密結合在一起的，操作活動能引起和促進學生產生表象，再把表象內化為概念。著名的心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設計學生動手操作的情境，讓學生在實際操作中，產生疑問，進而萌發強烈的求知欲望。

如在教學四年級《三角形邊的特征》時，我預先布置每三位學生分為一組，各自回家準備小木棒。第一位學生分別準備一根5厘米、6厘米、7厘米的木棒;第二位學生分別準備一根3厘米、6厘米、10厘米的木棒;第三位學生分別準備一根2厘米、4厘米、8厘米的木棒。上課時，我就讓學生拿出自己準備的小木棒，在小組內跟同學擺一擺，分別圍成三角形。通過動手操作圍三角形，學生就會發現問題，并且引發學生探究規律的欲望。

七、趣味導入

“興趣是最好的老師”，數學學習必須從學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，讓他們感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。所謂趣味性，就是導課的設計要有一定的趣味，能夠充分調動學生學習的積極性，使學生樂于主動參與。例如：在教學《有趣的七巧板》這一內容時，我首先讓學生欣賞一些七巧板拼成的圖案，讓學生猜猜這些圖案像什么。然后讓學生說說這些美麗的圖案都是由什么拼成的？從而導入課題。使學生在有趣的情境中體會七巧板變化多端的拼法，感受到“數學好玩”。充分調動學生學習熱情，激發學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”因此，教師要善于抓住學生年齡特征，采取積極有效的導課方法，把知識發生的背景，置于一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的背景當中，從而先聲奪人，引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，催生出強烈的探究欲望，變被動為主動求知，達到事半功倍的效果。