論初中語文課前預習的必要性

聶燕

摘? 要：隨著素質教育的實施和課改的推行，學生學習主體地位的確立，教學中更加要注重學生學習自主性的調動。課前預習是語文教學中培養學生自主學習能力的不可缺環節，良好的預習方法的掌握是形成自主學習的習慣的關鍵。在初中語文教學中，要調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率，就需指導學生們進行有目的有步驟的課前預習。本文就對初中語文課前預習的有效指導加以研究，旨在更好地踐行須知教育要求，提高語文教學質量。

關鍵詞：課前預習;初中語文;有效指導

語文是一門很基礎的課程，可基礎不代表簡單。在進行語文課堂教學過程中課前預習是一項必不可少的重要環節，師生是否做過預習，關系到教師上課是否能取得良好的效果，更重要的是通過課前預習能體現出學生是否具有良好的自學能力。在新課標的要求下，語文課堂更加注重“以學生為本”的教學模式，但是在大多數情況下，很多地方的語文教學由于教學基礎設施以及教學資源緊缺等情況，在語文教學中還沒有很好的體現“自主學習”，所以致使學生更加不會重視在語文課程開始時的預習環節。本文根據初中語文預習的現狀，談談研究的必要性。

一、運用方法，培養習慣，讓課堂教學有保障

根據預習程度的深淺和學生自學能力的差異，可以把課前預習分成由低而高的三個層次。即障礙性預習、感受性預習和發現性預習。

（一）障礙性預習指通過運用工具書和遷移舊知識解決文本的字詞義和背景知識方面的障礙

這部分的內容包括：①查字典，概內容。字詞教學也是初中語文雙基教學的任務之一，在日常的學習中，學生寫錯字用錯詞的現象較為普遍，加強對字的形、音、義的教學力度，提高語言的運用能力，也是刻不容緩的教學任務之一。讀課文的時候，把課文中不認識的字、不會解釋的詞、不易理解的句子勾畫出來。書上沒有的注解的字詞，可查一查字典、詞典，特別是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。我們平時的習慣做法常常是將課文中的重點詞列舉出來，讓學生去查字典，學生也做了，可是在語境中正確的使用這些詞語的效果，常常令人大失所望。由此，教師可以在教學的課前預習的設計中，將重點字詞預習設計為讀課文，添字詞，明意義，巧練習的一條龍式的預習題。②審題目，就是根據題目來判斷文體，根據題目判斷文章的主要內容、主要人物、線索等。識作者，就是依據作者的名（名、字、號等），時（生卒時間、年代、國別等）生（生平簡介）、評（社會、時代給與的公開評價）、品（主要作品及代表作等）五個方面來引導學生查找資料，積累文學常識。

（二）感受性預習指通過反復閱讀文本和借助教師的預習指導整體把握全文的思想內容和結構脈絡

這部分的內容包括：理結構，析方法。如何將各種文體的閱讀化繁就簡，這也是教師不容忽視的必要指導。為解決學生無從下手的局面，作為教師可以給學生列舉幾種常見文體，并梳理結構的公式。如在一般記敘文（含敘事散文）中，我們可以依據：“事情+人物=情理意義”的公式，來梳理結構。抒情散文，我們可根據：“景物特點+特性、象征=抒情”的公式，來梳理結構。

賞析文章時，就要注意方法了。如寫景散文，我們可根據景物描寫中所選景物個數，描寫的順序，描寫的角度變化，觀察景物時的移步換景來判斷文章的結構布局。如《春》一文中選取的景物有“春草”“春花”“春雨”等多個景物，呈并列結構安排，把“春草”“春花”“春雨”等特點細致描繪出來，將喜愛贊美春天之情貫穿始終。再如對于記敘文里“人物”這個要素的理解，我們主要通過人物的描寫方法來分析。初中教材中我們必須要掌握的人物描寫五個方法：外貌（衣著、肖像）、語言、行為、心理和神態。如《孔乙己》一課，描寫孔乙己外貌、動作等句子來表現人物性格特征，更進一步體現文章主旨。

（三）發現性預習指在原有語文素養的基礎上通過運用閱讀鑒賞的方法探究文本的語言、主題及寫法，表述自己的思考

這部分的內容包括：①摘佳句，找疑惑。語文素養離不開日常的點滴積累，預習就是一個有效積累的好機會，主動去摘抄課文中的佳句，既可以深化課文內容的認識，也可以為寫作積累素材或范例。摘抄初期可以要求學生先摘抄課文中的精彩描寫句，議論、抒情句，使用了傳神的動詞、形容詞的語句，使用了修辭方法的語句等。②明啟示，思哲理。在學習中感悟人生、感悟情理，提升自我生活質量與修養，是我們語文教學應該擔負的責任，也是我們語文教學追求的目標。感悟就是人們對自然與社會中的人、事、物、景等形象，藝術地表現他們感悟。那我們在指導學生如何感悟課文內涵時，就可以抓住文章中的人、事、物、景等形象，結合自己平時對生活的觀察及認識，來總結生活或人生的啟示。

二、重視檢查、及時評價，使課堂教學有效率

教師認真檢查學生的預習作業，學生才有認真做的動力。因為學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予學生激勵性的評價，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。

三、加強督促，固定方法，便于教學課后鞏固

學生在做預習時，常因為教師所出預習題的隨意性，不明確性使自己在養成中無所適從，常因為自己在起始階段得不到老師的及時肯定與指導而變得茫然，常因為教師不能持之以恒的督促與有效跟進而使自己的好習慣養成半途而廢。因此，我們教師在引導培養學生良好的預習習慣的養成過程中，一定要持之以恒，預習題目不在多，而在精，預習的思路受讓方法要有相對的穩定性，便于學生在反復的練習中熟能生巧，多體會成功的喜悅，在不斷進步中提高學生的分析綜合能力。

總之，課前預習是語文教學的必要組成部分之一，良好的預習習慣可以使課堂教學如虎添翼，使課堂教學質量收到事半功倍的效果。養成良好的預習習慣，需要科學性的指導，有條理性的規范，需要教師的高度重視與持之以恒。