突破語義障礙，提高聽力技能

周飛

摘? 要：核心素養導向下的英語教學，越來越注重發展學生的自主學習能力、可持續發展能力、綜合語言運用能力。而聽又位于英語四項基本技能聽、說、讀、寫之首。本文根據英語學科的特點和學生學習的特點從聽力自主學習氛圍、能力和途徑三方面，就探討如何培養學生英語聽力自主學習能力作粗淺的探究。

關鍵詞：英語聽力;自主學習;能力培養;學習策略

一、問題提出的背景

（一）聽力在教學中被弱化

聽說讀寫是語言學習的四大基本技能，是交流理解的基礎，但是，應試教育大背景下，很多學校更偏向于抓語法、重筆試，用于進行聽力專項訓練的時間少之又少。而學生，也習慣于一種內化了的意識，更傾向于刷筆試題，而對聽力訓練避而遠之。

（二）聽力是掌握英語學習力的重要內容

聽是一個復雜的感性認知過程，在日常英語交際中，只有聽懂別人說什么，交流才會產生。根據美國Paul Pankin教授的統計，人們在社會活動中所獲取的信息，75%是通過聽說來完成的，其中聽占45%。學生聽力水平的高低直接影響著其外語整體運用能力的發展。

在中考中，聽力在英語測試中計25分，占總分值的五分之一多。聽力技能的培養在未來的英語學習中的地位可見一斑。

（三）聽力自主學習能力是學生終生發展的需要

學習的主動性是學生對于該學科由衷的喜愛，究其本質，就是從“要我學”，變成“我要學”;而聽力自主學習，就是從機械的做幾道選擇題或填空題為目的，變為“我想盡力聽懂對方在說什么”“我想理解信息并更好地交流信息”。聽力自主學習能力的培養，必定是基于對學生潛能的信任和綜合語用能力的重視。

二、培養學生英語聽力自主學習能力的對策研究

1.創設聽力自主學習氛圍

新課程背景下，教師和學生的角色都有了本質的變化。讓學習成為學生的一種精神需要，讓學習氛圍不再充滿“高壓”，適當放權，不低估或漠視學生的主觀能動性。

（1）創造和諧寬松的課堂氣氛，激發學生自主學習意識

中學階段的學生，敢想敢說、求新求異的愿望異常強烈。因此，我們可以因勢利導，保護好他們的好奇心和求知欲。

英語有一則諺語說：“良好的開端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done）。因此，我在課堂教學中還比較注重利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，或者把英文歌曲作為鍛煉聽力的素材，把歌詞挖空后，作spot dictation，并跟唱。比如讓學生聽了“Yesterday Once More”這首歌，設計一些相應的填空題。這樣一來，學生就不會泛泛而聽，而是相當于做了一次精聽。讓學生們懂得，英語歌曲不僅僅是拿來欣賞的，也是可以拿來學習的。

除了深受學生喜愛的歌曲，我還利用早自修安排幾次News Report的活動，就是用最淺顯的語言給孩子們講述一則新聞（盡量和學生學習生活有關），讓孩子聽完后發表自己的感受（用平實的語言即可），一邊訓練他們的聽力，順便提升他們的表達力。

（2）開發利用課本聽力材料，激發學生自主參與聽力學習

由于Go for it教材比較生活化，我們可以將單純的聽力練習變成真人情景對話活動，不僅減低難度系數，而且可以激發學生對于聽力訓練的興趣，從而最終提高聽力能力。

例如，七年級上Unit 7 SectionA 2a、2b這種相對簡單的聽力素材，可以讓幾個學生拿著服裝類實物上臺角色扮演，其他同學邊聽邊寫下正確答案。這種簡單的方法，完全可以告別枯燥的聽力訓練，注入一絲新鮮感。而對于上臺表演的同學，更是一個自我展示的機會，難度系數也不大。

2.注重英語文化知識，了解中西方文化差異

美國語言學家莎皮爾指出，語言的背后一定是有東西的，而且，語言不能離開文化而孤立存在。任何一種語言都體現著它所特有的風土人情，文化習俗、政治地理、道德宗教及其歷史含蘊。而語言是文化的載體，如果不了解西方的文化，即使語言準確無誤，也會在理解上產生誤解，從而導致溝通障礙。對于文化傳統的了解，有利于開拓學生的國際視野，而在聽力訓練中，學生如果提前了解一些最基本的以英語為母語國家的文化背景知識，則無疑有利于幫助他們掃除聽力理解障礙。

我在每單元第一課時教學前，不僅自己上網查閱相關的文化知識背景。也要求學生以小組為單位在課前查閱相關的文化資料，特別是課本上出現和背景有關的課文，如Go for it 七年級上冊Unit 1 My names Gina中關于中英文姓名之間的差異。有時還有地理。這時課前預習尤其重要，例如，城市名稱Moscow 和Boston 學生不是很了解，若直接進行教學學生肯定很難把握。所以課前設計預習任務要求學生了解Beijing，Moscow，Toronto，Boston，shanghai這些城市的地理位置，著名建筑物.再進行聽力教學學生就很容易把握了。

3.開拓聽力自主學習的途徑

學生可選擇適合自己水平的聽力資源，必會收到好的效果。這些資源可以是網站、可以是書籍、可以是音頻，當然也可以是視頻。為了更好地培養學生聽力自主學習的能力，平時單元檢測時的聽力也可以讓兩位同學進行錄制，這樣一來，當錄制完成時，不僅這兩位同學的口語，聽力得到了很好的鍛煉。而且其他同學在做聽力的時候特別有親切感。

同時，借助我校英語俱樂部的平臺，組織學生觀看簡單易懂又貼近學生生活的電影，亦或學唱好聽易學的英語歌曲，可收到事半功倍的效果。此外，也可以利用“走遍美國”這套教材給學生放錄像。這套教材以極其豐富的畫面，生動、樸素、活潑的語言，形象、直觀地介紹了形形色色的美國文化及風土人情，使學生在輕松愉快的氛圍中習得語言能力，了解美國人日常起居習慣。

三、研究成效分析

“自古成功在嘗試”，新的途徑，某種程度上改善了以往學生學得累，教師管得累的狀況，為聽力技能提升帶來了新的生機。真正做到了以生為本，培養了學生終身學習的能力。

（一）學生的變化

（1）學生的心態變化

學生的心態開始放松。對學生而言，英語聽力訓練模式不再是枯燥乏味的，也不再是靜態的、了無生趣的、千篇一律的，讓學生克服了對聽力訓練的恐懼，從而化被動為主動。

（2）學生的行為變化

學生開始正視自己在聽力學習過程中的問題和障礙，愿意和同學一起合作和共勉，彼此的關系變得更加緊密和諧，促進了友誼和團結，同時學生也更愿意和老師探究和配合了，師生關系也變得更為融洽，從而提高了聽力學習的主動性和積極性。

（二）教師的變化

（1）教師教學觀念的變化

通過對傳統聽力訓練模式的改變，教師突破了傳統教學觀念的束縛，在嘗試中嘗到了甜頭，教師的積極性也就更加高漲了。高效聽力訓練模式的探究使互動探索、實踐、反思的教師不斷涌現，優化了其對聽力教學指導的行為，并指導其逐步摸索出一套巧妙引領和規范指導相結合的聽力教學策略。

（2）教師的教學質量變化

研究結果表明，聽力訓練生動起來后，激發起了學生學習英語的興趣和熱情，成績自然也有了顯著的變化，尤其是班級中的后進生，成績進步顯著。

在大力提倡新課程改革的今天，聽力自主學習的改進也不容忽視。而聽力自主性培養本身是一套系統性工程，需要學生在教師指導下學會自己設定學習目標，制定學習方案和評價學習結果。雖然筆者提出的有效性策略還不夠完善，但筆者將繼續探索初中英語聽力自主學習能力培養的實踐與研究這個有意義的課題。

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