提升高中英語閱讀教學，培養學生思維品質

程丹英

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推廣和深入，學生核心素養的培育受到了廣大的關注，高中英語的教學最終是要促成學生核心素養的養成。其中，思維品質培養是重中之重。本文以人教版普通高中課程標準實驗教科書（NSEFC） Book 5 Unit 1 Reading：John Snow? Defeats“King Cholera”的教學設計為例，談如何在高中英語閱讀教學中將思維品質的培養融入其內，培養學生的邏輯性思維、批判性思維、創新性思維，最終達到發展學生英語核心素養的形成的教學目的。

關鍵詞：英語閱讀;教學指導;思維品質

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，英語學科核心素養由四大要素構成，它包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，包括在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認識、態度和行為取向。思維品質是指在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

一、思維品質的內涵

思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。英語學科核心素養的思維品質是指在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。

二、提升高中英語閱讀教學，培養學生思維品質的方法研究

高中英語教材（人教版）以單元為單位，不同的單元圍繞著不同的主題而展開。如果教師能創造性地對單元材料進行深度挖掘與利用，將思維品質的培養融入到高中英語閱讀教學中，培養學生的邏輯性思維、批判性思維、創新性思維，最終達到發展學生英語核心素養的形成的教學目的。

下面結合本人的一個課例，就以普通高中人教版教材必修五Unit 1 Great Scientists中的Reading：John Snow Defeats“King Cholera”為例（高中英語必修五教材P1-3）。旨在通過本節閱讀課的教學激發和提升學生對科學類主題文章的閱讀興趣，同時培養學生探究科學、崇尚科學的精神和正確的科學觀，培養學生的邏輯性思維;通過閱讀課的教學，幫助學生了解科學的本質和科學家的特質，使學生懂得科學探究的基本步驟和要素，培養學生的批判性思維;通過閱讀課的教學，指導學生如何對科學家及其所從事的科研工作進行描述、發表看法，并針對自己的個性特征和興趣專長，暢談個人的職業志向和人生規劃，培養學生的創新性思維。同時通過對本單元的學習，激發了學生學習英語的興趣，豐富了學生學習有關科學主題的語言和信息，培養學生為科學獻身的文化意識。

1.“循循善誘”，多維度設計問題，培養學生的邏輯性思維

邏輯思維又稱抽象思維，是思維的一種高級形式。其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質特征和規律性聯系。邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從抽象上升到具體等。在warming up部分進行話題導入的時候，通過問答形式使學生回顧不同領域不同時代的10位科學家，了解這些科學家對人類的貢獻及其成果。Q1：What do you know about great scientists？Ss are divided into 3 groups to do the quiz and try to find out which knows the most. Q2： What made them so great？通過了解和學習這些科學家以及他們所做出的貢獻，學生們在思考這些問題的過程中，學生學會了對這10位科學家的取得的成就進行分析、歸納、比較、概括，推理出這些科學家共有的特征或者說他們之所能夠取得非凡的成就，主要是因為他們都有刻苦努力、不畏艱難、熱愛科學、為科學現身的精神。還有在reading部分，霍亂對于學生來生，應該還是比較陌生的話題，尤其這篇文章提的還是19世紀中期英國維多利亞時代的一場霍亂，這樣的話題容易引起學生的興趣，首先，我們通過一些非常基本的問題，引領學生走進reading，如：Q1：What is cholera？Why was the disease called“King cholera”？Q2：Who is John Snow？Q3：Why did John Snow use a map to help him？在閱讀文本和對問題的思考中，學生形成了什么是霍亂這個概念，判斷出了霍亂為什么會讓很多人死亡的原因以及可以從醫生John Snow身上學習如何推理病原和解決疫情的方法。在進一步的閱讀中，我們繼續設計以下問題：Q4：How did he do to confirm his finding？Q5：What else did he do after solving the problem？Is it necessary for him to do these things after solving the problem？Why？這些問題不僅引領學生了解英國著名醫生John Snow是如何通過考察、分析、探究的科學方法，發現并控制“霍亂”這種傳染病的，鍛煉了學生的閱讀技能和思維，通過閱讀，學生的邏輯性思維得到了一定程度的提升。

2.“一月三舟”，多視角設計問題，深化學生的批判性思維

批判性思維是思維活動中獨立發現和批判的程度。是循規蹈矩、人云亦云，還是獨立思考、善于發問，這是思維過程中一個很重要的品質。思維的批判性品質，來自于對思維活動各個環節、各個方面進行調整、校正的自我意識。它具有分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等五個特點。正是有了批判性，人類才能夠對思維本身加以自我認識，也就是人類不僅能夠認識客體，而且也能夠認識主體，并且在改造客觀世界的過程中改造主觀世界。在閱讀John Snow Defeats“King Cholera”這一篇文章中，我們可以從多個視角出發，設計問題，引發學生對閱讀的思考。如：Q1：Whats the two theories at that time？Q2：Whats the attitude of the doctor John Snow toward them？Q3：How did he prove his suspect？Q4：What can we learn from John Snow？前面三個問題的設計都是為了最后一個問題的導出。我們通過這些問題，引發學生去思考醫生John Snow身上所具有的品質和在科學探索過程中所具有的科學精神：判斷引述某一權威言辭是否可接受也可以說是質疑的來看問題，也就是批判性思維。

3.“由此及彼”，多方面展開聯想，拓寬學生的創新性思維

創新性思維指思維活動的創造性。在學習活動中，學生除善于發現問題、思考問題外，更重要的是要創造性地解決問題。創新性思維源于學生對知識經驗或思維材料高度概括后集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點。概括性越高，知識系統性越強，伸縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，則創新性就越突出。在讀后，我們可以讓學生展開聯想：Cholera was a 19th century disease. What disease do you think is similar to cholera today？Why？通過這個問題，引領學生把書本上學習的知識和他們自己所經歷的生活實際結合起來，即現在整個國家所面臨的疫情：Coronavirus，并學習與新冠狀病毒有關的一些詞匯，如：pneumonia肺炎;genetic material遺傳物質;respiratory呼吸道;gastrointestinal腸胃;transmission傳播;kidney failure腎衰竭;diagnosis診斷;vaccine疫;hygiene衛生。然后可以通過下列問題，讓學生們對新冠狀病毒有更深的了解：Q1：Who are the main victims（受害者）of the virus？? Q2：What is the origin of 2019 N-CoV？Q3：How does the 2019 N-CoV transmit？Q4：What are the symptoms of the victims？Q5：Are there any treatments？Q6：How to keep yourself safe from NCP-a novel coronavirus？在學習了相關知識的基礎之上，再引領學生進行思考：What can we do when we face the Coronavirus？

課后，讓學生跟蹤和閱讀與新冠狀病毒相關的文章，如：外媒報道New York Times——The mysterious coronavirus has virtually shut down one of the worlds most important growth engines. Desperate to slow the fast-moving virus，the Chinese authorities have extended the countrys national holiday，and crippled land， rail and air transport.Entire cities have shut down.此次神秘冠狀病毒幾乎熄滅了世界上最重要的增長引擎之一。中國政府為控制病毒的迅速傳播竭盡所能：延長了全國假期，關停了陸路、鐵路和航空的交通運輸，對多個城市實施了全面封鎖。

通過閱讀這些新聞，讓學生探討，我們作為學生，如何去幫助解決政府面對的難題，談談自己的見解和做法。還有要求學生課后通過網絡渠道，搜索與面對流行疾病、保護野生動物等話題相關的最新知識，并根據需要加以篩選，放在PPT上和同學們共享。通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，讓學生多角度、新視角去觀察和理解社會現象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元社會現象。這些活動設計的目的在于激發學生的學習興趣，選擇合理有效的學習策略和方法等，積極參與到英語課堂教學活動中來，從而培養他們的思維品質的目的。

三、在英語閱讀課堂實踐活動中存在的一些困難

在課堂實施過程中，我發現還是存在一些因素阻礙實現教學目標，比如一些學生預習不夠充分，一些學困生學習興趣不能維持一節課，還有一些學生對這個話題本身還是比較陌生的或者是不是很感興趣等等。但是總的來說，師生一起參與對教材材料進行深度開發利用的課堂教學活動，活躍了課堂氛圍，改變了以往老師單一枯燥的教學模式，在一定程度上促進學生思維品質的養成。總之，高中英語教學應立足學生的實際，尊重學生主體，堅持落實英語學習活動觀，充分調動學生的積極性和主動性，創造性地使用教材進行深度教學，以培養發展學生英語學科核心素養。

參考文獻

[1]《普通高中英語課程標準（2017年版）解讀》[M].高等教育出版社，2018.4.

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