應用學具，構建高效數學課堂

江蘇省南通市通州區金沙小學 袁菁華

在小學教學中，數學是一門重要學科，由于學科性質的限制，又具有其自身的特殊性，因此，對學生的思維能力有著很高的要求，而學生年齡較小，思維空間發展受限制。教師在課堂中合理運用學具，通過學生動手操作，可以吸引學生快速融入課堂，降低知識難度，拓展學生實際操作的能力。所以，在數學教學中，教師必須運用新的教學模式、方法，順應學生的身心發展規律，巧用學具，將知識用最直觀、具體的形式呈現出來，提升學生的數學思維品質，構建高效的數學課堂。

一、應用學具，激發學習興趣

小學生由于年齡小，容易分散精力，而數學內容對于他們來說又比較抽象，因此很難激發學生興趣，如果學生缺乏學習的興趣，想要持久地學好數學是非常困難的。如何提高學習興趣成為教師重要的研究課題。小學數學課堂應該是多彩的，充滿一定的趣味性，符合學生的身心發展，這樣學生才能更好地融入課堂，積極參與教學過程，快樂學習。而學具的運用能夠從根本上解決這個問題，幫助教師構建多彩課堂。

上述案例，通過應用學具，能夠讓學生直接操作，在動手中發現知識間的相互關系，對所學知識印象深刻，加快理解和記憶，同時培養學生的動手能力，讓學生以高度的熱情參與課堂教學。

二、應用學具，培養動手能力

小學生思維能力的發展比較局限，自我約束力不足，教師可通過創設教學活動，讓學生在課堂上“動”起來，在“玩”中進行知識學習。教學中有很多方法都能夠提高學生的動手操作能力，其中利用學具是非常好的途徑之一，通過合理利用學具，讓學生親自動手制作、裁剪、拼接等，“寓教于樂”，有助于培養學生的操作能力，提高學習數學的興趣，進而能夠掌握數學知識，讓數學課堂更加高效。

在教學“長方體的體積計算公式”時，教師讓學生準備紙、剪刀、膠水等，讓學生想一想：如何才能做一個棱長為1 厘米的小正方體？多數同學分析了正方體是六個面，然后裁剪出6 個邊長為1 厘米的小正方形，再粘貼，個別同學裁剪與眾不同，剪了一個長4 厘米、寬1厘米的長方形和2 個正方形（邊長1 厘米）……通過裁剪和粘貼，他們得到了若干個小正方體，我引導學生將小正方體任意拼一個長方體，并思考：“所拼長方體的長、寬、高各是多少厘米？”“自己在拼的過程中，運用了多少個小正方體？”“所拼長方體的體積是多少？”學生紛紛拿出裁剪好的小正方體進行操作，很快便拼出了不同形狀、不同大小的長方體，有的體積為12 立方厘米（長、寬、高分別為3厘米、2 厘米、2 厘米），有的體積為24 立方厘米（長、寬、高分別為4 厘米、3 厘米、2 厘米），有的體積為10 立方厘米（長、寬、高分別為10 厘米、1 厘米、1 厘米）……通過自己動手拼接，學生很容易發現長方形的體積公式：長方體體積=長×寬×高。

上述案例，學具是培養學生動手能力的有效方式，教師借助學具，讓學生進行動手操作，通過學生的切身體驗，自主觀察，深入分析學習數學知識，培養了動手能力。

三、應用學具，創新思維能力

創新能力是學生發展的內在驅動力。創新需要通過發現問題、積極探索來實現。學生的創新意識和能力非常重要，因此，在課堂中需要著重培養。小學生的抽象思維能力明顯不足，需要借助于具體實物對知識進行探索。應用學具可以為學生提供實踐操作機會，讓學生在感性的基礎上更多地了解知識。在學具運用中，教師可對學生進行引導，讓具體實物與抽象思維有機結合，使學生思維在實物的基礎上不斷拓展，有利于學生更好地掌握數學知識。

在五年級下冊“球的反彈高度”教學中，教師首先讓學生分小組準備了皮球、尺子和計算器。在上課開始，老師引出了話題：你們熟悉的籃球明星是誰？“邁克爾·喬丹，姚明，易建聯……”對于這個話題，同學們都很感興趣，“那你們知道在正式比賽前，裁判員為什么要對球進行檢測？比賽用球有什么規定嗎？”針對這個問題，教師可進行解釋：“反彈高度是檢測籃球是否合格的標準，國際上規定：讓籃球從1.8 米處以自由落體的形式落下，第一次反彈應介于1.2～1.4米之間。” 從而引出今天的講課內容：反彈高度。教師安排學生分小組進行測試：（1）用同樣的球，在同一高度落下，看反彈高度；（2）用不同的球，從同樣的高度自由落體，看反彈高度；（3）用一樣的球在不一樣的高度落下，再看球的反彈高度。學生按照老師的要求分小組操作并記錄數據，最后通過數據顯示：高度相同，球不同，反彈高度不同，說明：不同的球有著不同的彈性。同一種球，落下高度不同，反彈高度也不相同，但是反彈高度與下落高度的關系比基本相同，由此說明：同樣的球的彈性基本相同。

上述案例，通過運用學具，教師將知識和學生感興趣的學具相結合，通過學生的親手操作，不僅使學生的思維空間得到拓展，還有利于學生對知識的靈活運用。在培養學生創造力的同時，提升了創新思維能力，提高了課堂效率。

總之，在數學學習過程中合理地運用學具，能夠幫助學生理解數學、掌握數學，能夠培養學生的動手能力，使數學課堂更加豐富多彩，能夠吸引學生，對知識產生興趣，主動參與到課堂教學過程當中，從而構建高效的數學課堂。