小學語文教學語言特點運用與思考

蘇英樹

【摘 要】語文教學是小學生階段較為重要的一門課程，對學生思維能力和成長都有重要影響，并且教師在語文教學過程中所用的教師語言對學生的語言能力發(fā)展都具有極為重要的影響。對小學生成長階段具有重要的作用，語言能力的發(fā)展對學生思維能力的提升有很大影響。由此我們可以得出，小學語文老師在具體的教學過程中需要老師應用正確的教學技巧。本文結(jié)合老師的教學資源，充分利用教學特點更好的培養(yǎng)老師的語言能力。

【關鍵詞】小學語文;教學語言;特點

鍛煉學生理解與使用中國語言文字的能力，提高學生的人文素養(yǎng)，是語文教學的根本目的。教師藝術性地運用教學語言，對于實現(xiàn)語文教學的初衷起著關鍵作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“學生在課堂上腦力勞動的效率，在一定程度上是由教師的語言教學修養(yǎng)所決定。”由此可見，在小學語文教學過程中，教師要盡可能地使用規(guī)范、優(yōu)美、準確的教學用語，這樣才能引導學生興致盎然地接受語言知識，從而讓語文教學煥發(fā)最美的生命力。

一、典范性

巴金曾說：“教師是智慧與知識的化身。”教師的言行舉止將直接成為學生獲取知識的本源。如果說教師的語言是無形的模范、有聲的行為，那么，教師的行動就是無聲的言語、有形的示范。我們常講“為人師表”，語文教學中的“師表”就是指教師口語的典范作用。因此，為了使教學語言發(fā)揮正面模范作用，教師必須采用具有典范性的教學語言。尤其是在小學這一語言學習的最佳時期，學生的學習基本依靠模仿進行，典范性教學語言的運用就顯得更為重要。它不僅能大幅度提高語文教學的效率，還能為今后小學生的語言學習打下良好基礎。在實踐教學中，教師要給學生學習語言創(chuàng)造良好有益的環(huán)境，確保使用符合國家詞匯、語音、語言要求的教學用語。除此之外，為了避免教師教學語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的現(xiàn)象，教師還要通過“全國通用普通話”的考核，采用最標準的普通話進行教學，做到口語教學吐字清晰、聲音嘹亮、語調(diào)適度、自然，這樣才能實現(xiàn)學生語言的長足發(fā)展。

二、易理解

在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結(jié)合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生自身學習的熱情，更加能夠?qū)πW生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結(jié)合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。

在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學生思維。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。

三、可接納性

為了能讓小學階段的學生樂于、易于接受教學安排，并且完全理解并充分掌握教學內(nèi)容，小學語文口語教學應當盡可能貼近學生的日常生活。從具體的表達手法來看，教師應該多使用小學生所熟悉的手段及方法，多使用生動形象活潑的表達形式。例如，根據(jù)低年級的小學生樂于想象的思維特征，教師教學的口語表達除了要注意語法的簡單淺顯、詞語易于理解、表達有趣活潑外，還應有意識地拓展他們的抽象思維。而對于抽象思維能力已經(jīng)有一定基礎的高年級學生來說，教師則要側(cè)重使用更加嚴謹?shù)目谡Z表達。

四、生動性

生動性指的是教學語言必須生動、形象、有活力。為了做到與小學的語文教材、小學生思維特點相適應，小學語文的課堂教學語言必須形象生動。小學教材中生動形象、耐人思考的作品俯拾皆是，為了讓學生親身體驗教科書創(chuàng)設的意境形象、解除疑惑、領悟道理、掌握作品、培養(yǎng)形象思維，教師就要善于使用形象生動的語言開展課堂教學。例如，在進行小學語文課文《月光曲》的教學時，講解“幽靜”一詞，教師如若僅依照詞典呆板的解釋為“安靜幽雅”，雖然十分準確，但是學生不能理解它的真正意境與內(nèi)涵。但如果教師創(chuàng)設一個生動的環(huán)境來解釋，效果就顯而易見。“在一個月光朦朧的秋日夜晚，小鎮(zhèn)的河邊有條無人行走的小路，穿過這條小路，在閃爍的燈光下只能看到遠處的茅屋，只能聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這大概就是文中所描繪的幽靜的至高境界吧。”這種形象生動的描述，調(diào)動了學生的思維，使學生沉醉在“幽靜”的氣氛之中，深刻體會到安靜曠遠的意境。

總之，語文教學語言富有規(guī)范性、趣味性、情感性和藝術性等，這表明語文教學語言有很高的境界，這印證了這樣一個道理：語文教學語言應當具備詩歌語言的簡練、散文中語言的優(yōu)美、形象的小說語言、風趣的相聲語言、雄壯的演講語言等，這是對小學語文教學語言的最終追求。相信長此以往必定能收到良好的教學效果。

參考文獻：

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