小學體育課堂深化學生體育核心素養的路徑

談煜棋

摘 ?要：面對小學體育新課程改革所提出的新要求，課堂教學全面深化學生體育學科核心素養培育已成為當務之急，建立一條操作性極強的實踐路徑更是迫在眉睫?；诖耍恼戮驮诿鞔_小學體育課堂深化學生體育核心素養的目的與意義，以及相關側重點的基礎上，將圍繞體育風云人物創設課堂情境，引領學生樹立正確的體育情感;以師生互動的形式進行動作分解與示范，高效強化學生技能水平;強調“以賽代練”方式，確保學生規則意識與運動能力的有效深化;深挖“雙主體”互評作用，輔助學生逐漸養成良好的運動習慣四個方面作為中心，將其實踐路徑加以論述。

關鍵詞：小學體育;課堂教學;體育核心素養培育;目的與意義;側重點與路徑

引言：

從當今小學體育課程教學的基本要求來看，學生不僅要掌握所要學習的運動技能，更重要的是還要在體育運動的理解與認知水平上得到不斷提高，同時運動能力和習慣的養成上也要得到全面強化。因此，小學體育課堂教學中，不斷深化學生體育學科核心素養的培育就成為必然選擇，也是切實提高課堂教學質量的重要抓手。文章就以此為課題，并通過實際的教學經驗加以論述，希望廣大小學體育教師能夠從中受到一定的啟發。

一、小學體育課堂深化學生體育核心素養的目的與意義

1.目的所在

由于體育學科核心素養中，涵蓋了學生情感、技能、能力與素質的全面培育，所以在小學體育課堂教學中，將其做到有效深化能夠促進學生體制健康與心理健康協調發展，讓學生能夠因體育運動而快樂，這顯然與小學體育新課改所提出的新要求高度吻合，所以也是小學體育課堂深化學生體育核心素養的最終目的。

2.意義體現

毋庸置疑，在小學體育新課改教學中，教師課上教學的任務明顯增加了很多，促進學生體質健康發展只是最為基本的一項，而另一項任務就是要讓學生心理健康水平得到提升，這就需要有特定的內容和特定的方法來支撐。其中，體育核心素養的培育恰恰為廣大體育教師指明了方向，課堂教學的全過程也會有此形成一條完整的目標體系、內容體系、方法體系，課堂教學的品質也勢必會呈現出跨越式提升。

二、小學體育課堂深化學生體育核心素養的著力點

1.深入分析體育學科核心素養的基本內涵

所謂的體育學科核心素養，指的就是學生在體育運動方面能夠樹立起正確的情感，能夠在體育規則方面有著正確的感知，并且在運動技能、運動能力、運動習慣上得到全方位的培養，這顯然是學生身心健康全面發展的重要表征，也是小學體育課堂教學品質的基本體現。因此，在小學體育課堂教學實踐中，做到深化學生體育學科核心素養的培育必須將深入分析其內涵置于第一位。

2.力求階段性教學目標、內容、手段的適用性

小學體育課堂學生體育學科核心素養的全面培育，關鍵在于教師在教學目標的設定上、內容的選擇上、手段的應用上應該能夠與之保持相互的融合，這樣教學過程才能始終做到啟發、引導、強化學生各方面核心素養，也充分說明了力求階段性教學目標、內容、手段的適用性應作為深化學生體育學科核心素養的關鍵著力點。

三、小學體育課堂深化學生體育核心素養的路徑

1.圍繞體育風云人物創設課堂情境，引領學生樹立正確的體育情感

結合體育學科核心素養的基本內涵，不難發現體育課堂教學有效樹立學生的體育情感是首要任務，而這一任務的完成則需要在一個理想的情境下來完成，而課堂準備部分恰恰能夠為之提供一個理想的空間，因為該階段的重要教學任務就是激發學生運動參與的興趣，而圍繞體育風云人物創設課堂情境的效果顯然最為理想。以《蹲踞式起跑》教學為例，在組織學生進行充分的熱身活動后，教師接下來的工作并不是宣布課堂常規，而是要向學生提出極具思考價值的問題，讓學生將注意力能夠集中至一個點，進而激發學生運動參與的興趣，并從中引導學生樹立正確的體育情感。即：“同學們有沒有了解過國際田聯鉆石聯賽？哪一團體項目或個人項目能夠讓自己血脈噴張？哪一位運動員讓你至今印象深刻？”教師在學生思考的過程中，要將相關的賽事視頻或人物傳奇記錄片斷展示在學生面前。學生在這些前所未有的素材帶領之下，內心必然會產生一定的感觸。在學生說出自己的想法之后，教師要將學生的想法進行總結，并以此為根據帶領學生意識到體育運動的魅力并不是多得名次，而是突破自我身體和心理上的極限，敢于挑戰自己，本課所要學習的內容就與之有著極大的關聯。這一過程顯然是創設比賽情境的過程，不僅學生運動參與的興趣得到了全面激發，更重要的是學生體育情感也在比賽氛圍的渲染下逐漸形成，為順利進入到正課學習提供了理想前提。

2.以師生互動的形式進行動作分解與示范，高效強化學生技能水平

從小學體育課堂教學的課程結構來看，動作分解與示范環節是實施新課教學活動的起始點，也是學生了解新知識與新技能的主要平臺，也是確保課堂教學質量的基礎環節，所以廣大教師會將其視為課堂教學結構的重要組成部分，而這也正是強化學生運動技能水平最為理想的載體。因此，在全面培育學生體育學科核心素養的路徑建設中，教師應采用合理的手段來進行，以此達到高效強化學生運動技能水平的目的。其間，通過師生互動的形式來組織動作分解與示范活動自然是理想之選。以《小足球-腳外側傳接球》教學為例，在進入到課堂“基本部分”教學階段后，教師首要任務則是讓學生舉薦一位“小助教”，協同教師共同完成動作分解與示范工作。其次則是要以師生雙邊互動的方式來傳授新技能。在此期間，教師要結合足壇巨星傳球動作的特點，針對“支撐腳與球的距離”、“觸球點”、“力的掌控”、“腳尖的指向”等多個方面向學生進行動作示范和說明，確保學生能夠帶著國際巨星的回憶去了解本課基本動作技能，進而產生想要模仿的欲望，而這也是學生無形中掌握動作要點的過程。與此同時，教師要鼓勵學生跟隨自己的講解與示范以前后排為單位，自主進行動作模仿，并在實踐中提出自己的疑惑，以供教師和同伴為之解決。在這一過程里，學生之間，師生之間顯然能夠形成積極地互動過程，知識與技能傳授的氛圍也不再壓抑，學生自然會在高效的狀態下提升自己運動技能水平。

3.強調“以賽代練”方式，確保學生規則意識與運動能力的有效深化

無需置疑，“隨堂訓練”環節是小學體育課堂“基本部分”的重要組成，是全面深化學生運動技能和運動能力的主要平臺，也是課堂教學成果的最終體現。為此，在深化學生體育學科核心素養培育的路徑構建中，教師必須將此教學環節加以牢牢把握，確保學生在技能練習的過程中能夠更好的了解并掌握體育規則，形成良好的規則意識，同時提高自身的運動能力。其間，通過“以賽代練”的方式來進行顯然是明智之舉。以《小籃球-雙手胸前傳接球》教學為例，在進入到“隨堂練習”階段后，教師則要以團體競賽游戲的形式來進行技術動作的練習。其間，向學生明確每組8人，持球一組在接球后只允許運球1次，然后必須將球快速傳給同伴，最后投籃入筐后進行球權轉換，每次進攻的時間不能≥24″，球從后場轉移至前場的時間不能≥8″，否則就會以失利而轉換球權。另外，傳球與接球動作必須使用雙手胸前傳接球技術動作。在這一過程里，教師則是以裁判員的身份存在，做到客觀公正的判罰，學生也會由此感受到“隨堂訓練”過程的趣味性，提高自己在練習時的專注度，這樣學生也是必會在籃球規則意識上有著更加深入的了解和掌握，在競賽氛圍下學生運動能力的提升效果也會隨之得到有效提升。

4.深挖“雙主體”互評作用，輔助學生逐漸養成良好的運動習慣

課堂教學質量是否能夠實現穩步提升，關鍵在于是否有良好的保障條件作為支撐，而保障條件主要體現在信息的反饋層面上，反饋的渠道主要在于“課堂評價”，這也是課堂結束部分不可缺少的一個關鍵環節，因為學生往往會在這一環節中總結經驗、明確學習成果、意識到良好學習習慣養成的重要性。對此，在小學體育課堂教學中，構建深化學生體育學科核心素養的路徑必須將科學的評價方式視為重中之重，以此來達到輔助學生逐漸養成良好運動習慣的目的。其間，“雙主體”互評的有效開展自然是最簡單、最有效的評價方式之一。以《排球-雙手正面墊球》教學為例，在進入課堂“結束部分”后，教師先要通過引導的方式，帶領學生能夠主動說出“準備姿勢”、“擊球手型”、“擊球點”和“擊球部位”四個基本動作要領，以及相關的注意事項是什么，隨即教師為之提供相應的補充。之后教師則要根據學生課上學會了什么，哪些動作要領的理解和掌握還有較大的提升空間，哪些注意事項應該在練習中還要加以高度重視，應該在課后怎樣進行復習與鞏固等方面做出點評。在這里，需要注意自己的語言要以肯定和建議為主，切實做到讓學生能夠了解到課上學會了什么，哪些方面還有漏洞，進而能欣然接受來自教師的意見和建議，久而久之就會形成一種良好的運動習慣。最后，教師還要將課堂剩余的時間再次轉交到學生手中，讓學生就課上的每個細節說出自己的看法，表明自己課堂教學的滿意度和建議。這些來自于學生的觀點顯然都有利于學生積極投入到課堂學習與練習之中，能夠促進學生良好運動習慣的養成，教師經過認真傾聽、整理、總結之后，要將其作為學生體育核心素養培育方案設計和優化的關鍵點，力求學生盡快養成良好的運動習慣。

縱觀以上論述觀點不難發現，在小學體育課堂教學中，切實做到深化學生體育學科核心素養的培育工作是一項系統工程。既要做到深刻理解“體育學科核心素養”的內涵所在，還要做到教學目標、教學內容、教學手段能夠與之高度呼應，由此方可達到理想的培育效果，促進學生身心健康發展也能成為現實。因此，不斷強化上述幾項工作勢必成為廣大學習體育教師今后教學與科研工作的重點，也是彰顯小學體育課堂教育價值的關鍵所在。

參考文獻

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