小學語文有效閱讀教學策略研究

張忠強

摘 ?要：不管是什么學段的語文教學，閱讀教學都占有舉足輕重的分量。鑒于此，本文筆者就根據自身的教學經驗，淺談下小學語文有效閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;中段;閱讀教學

小學語文的閱讀課程是教師教學的一個重點，閱讀是每一個人都應該養成的良好習慣，閱讀不應該只在課堂上，閱讀應該是每天都要進行的事，在新課改的教學目標下，小學語文教師要優化閱讀課程的教學，激發學生的主觀能動性，利用多樣的教學方式來提升學生的閱讀效率。鑒于此，筆者就根據自身的教學經驗，淺談下如何有效開展小學語文閱讀教學，以期和各位教師共同學習與借鑒。

一、小學語文閱讀教學的現狀

由于主觀和客觀等方面的原因，小學語文閱讀教學常常呈現耗時、低效的狀態，究其根源就在于課堂缺乏對小學語文核心素養的關照。

一是在從應試教育轉變到素質教育的過程中，教師的觀念沒有及時轉變，缺乏對閱讀教學的正確認識。部分教師為了提升成績，在課堂上脫離“語用”，一味地向學生傳授答題技巧，大搞“題海戰術”。閱讀教學淪為“刷題”課，失去了實踐意義，這在無形中也磨滅了學生的閱讀興趣。閱讀教學完全忽視了學生語言理解能力、語言運用能力、思維能力和審美能力的培養，呈現“工具性”和“人文性”雙失狀態。

二是教師缺乏學生主體意識，以“教過”代替“學會”，不能開展基于策略形成的有效言語實踐活動。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在關注語文核心素養的今天，依然有部分教師習慣以傳統的“講授課”形式開展閱讀教學，忽視了“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”這一本質。他們習慣以內容分析、集體討論代替學生的閱讀實踐和獨特體驗;習慣以逐句分析、“碎問碎答”割裂學生對文章的整體感知，不能溝通課內外學習，實現學科知識的有機整合。

三是學生人文素養亟需通過閱讀來豐厚，同時缺乏個性化的課外閱讀指導。一方面，學生課業負擔比較繁重，尤其是在面臨升學考試階段，部分學生因為作業和課業任務得不到充分休息，課外閱讀時間被嚴重擠壓。另一方面，部分教師僅為學生提供一些未加甄別和分類的閱讀書目，任由學生“放羊式”閱讀，缺乏科學的指導和評價。此外，小學生自制力相對較弱，家長文化水平參差不齊，不能進行有效監督和指導，通過課外閱讀來豐厚人文素養無從談起。

二、小學語文有效閱讀教學策略

1.創建有趣的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣。

愛玩是孩子的天性，興趣是孩子最好的老師。閱讀過程中，教師可從學生有限的認知規律和生活經驗中設置一些充滿智趣的游戲來激發學生的求知欲和探索欲。比如在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，可以分小組學習，激發學生的動腦動嘴能力。首先讓同學熟讀課文，然后分小組合作說一說、演一演蒲公英、蒼耳、豌豆是靠什么四處旅行的，在這個過程中，要引導孩子思考，沒有風，蒲公英寶寶能四海為家嗎？沒有動物的皮毛，蒼耳可以到處旅行嗎？沒有太陽，小豌豆能離開媽媽嗎？通過思考，學生明白了種子的傳播需要自然條件。最后小組內討論，如果你是柳絮、是櫻桃、是青菜，你會怎樣離開媽媽四海為家呢？課后推薦學生閱讀《昆蟲記》、《有趣的植物》等科普讀物，為了檢驗學生的閱讀成果，大家要在展示課上說說自己了解到了哪些大自然的知識，根據表現評選出最佳學生。

2.允許質疑，促進獨立思考

質疑和提問是自主學習和獨立思考的必經之路，能夠發現問題，說明遇到了思考障礙，這與傳統課堂上的單向接受知識模式有著本質上的不同。教師提問，往往是“段落如何劃分”、“概括中心思想”等老套問題，讓本來趣味十足的語文課變得枯燥乏味。

所以，教師應該把提問權交給學生，第一步激發他們質疑和提問的勇氣，然后學習提問技巧，如何問及重點，如何提高提問水平，既能活躍課堂氛圍，又能鍛煉學生自主探究的精神。比如在《為中華之崛起而讀書》一課中，有學生就提出了“掌握高科技不就可以崛起嗎？為什么還要讀書？”的問題，也有學生提出了“這么多書該怎么選擇，該怎么讀”的問題。之后在教師引導下，學生紛紛予以回答。聽了他們五花八門的答案后，教師再做總結性發言，并鼓勵他們經常提問，從多個角度思考問題。

3.聚焦寫作點，確定精讀內容

不同的課文有不同的教學方法，如果僅一味地按照連接語開展閱讀教學，有時也會顯得單一、呆板，少了很多語文味，如六上《索溪峪的“野”》只從連接語“你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的‘野”，就忽略掉一個很重要的教學內容，即作者采用什么方法寫出索溪峪的“野”，這樣就少了很多語文味。因此，教師對一些感悟點多的課文要堅持“寧精勿濫”的原則，選擇文本寫作特色作為精讀點。如五下課文《夢想的力量》第六自然段前半段兩次都用了對比的方法，后半段用了三個并列的分句略寫。整段話語言節奏由緩到快，富有變化。因此，我們可以用段中的省略號為學生提供想象的空間，引導學生在省略號處照著作者的語言形式想象續寫，這為學生聚焦寫作點，進行語言學習提供了方便，最后還要引導學生思考，作者為什么沒有寫這么多，而用一個省略號表示，從而使學生體會——作者以簡馭繁的表達形式之美。

4.倡導自主探究學習方式

為此，我們要在閱讀教學中開展自主探究的學習方式，從四年級的學生特點出發，根據課程內容，以問題為引領，激發學生的求知欲，讓學生開展自主探究，由淺入深一步一步達成既定的閱讀教學的目標，提高學生的閱讀能力和探究能力。

比如，在教學《地震中的父與子》一課時，筆者在課前精心為學生預設了以下幾個問題：第一，閱讀一遍課文，試著用自己的話復述這個故事。第二，課文在故事的敘述上是一個怎樣的順序？第三，聚焦父親的承諾，思考這里可不可以直接寫“他挖了38個小時，終于聽見了兒子的聲音”？第四，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖？你從哪些句子看出來？。圍繞這幾個問題，學生展開了自主閱讀與探究，并且最終獲得了良好的閱讀效果。

總而言之，想要提高語文閱讀教學的效果不是一件簡單的事情，我們需要多從學生角度出發，在深入理解課文內容的基礎上，選擇合適的教學方法在，真正讓學生全身心的投入到閱讀中來，如饑似渴的從課文中汲取養分，使自身獲得成長。

參考文獻

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