以學為中心，回歸本源之小學數學教學

嚴林

摘 ?要：教師認為以學為中心，回歸本源的教學方式，注重從學生的立場出發，構建與學生認知相符的教學模式，并在此過程中，真正讓學生作為知識的探索者，開展相應數學的學習，真正讓學生獲得數學學習能力的增強，促進小學數學高效課堂的構建。

關鍵詞：學為中心;回歸本源;小學數學;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師往往將教學的重點集中在培養學生的學習能力方面，忽視構建以學生為主體的教學觀念，導致學生的數學學習缺乏積極性。針對此種情況，小學數學教師可以運用以生為本的理念，真正讓數學回歸學生的生活，回歸學生的已有認知，并在此基礎上，為學生提供相對開放的探究空間，提升學生數學學習能力。

一、開展知識重演，提升學生數學探究力

本文中的知識重演注重為學生打造數學學習的實驗廠，讓學生在此過程中，推導數學知識，重演知識產生的原理，在增強學生對數學知識理解能力的基礎上，真正提升學生的探究能力，讓學生獲得數學學習的自信心，提升小學數學教學質量。

例如，在講授“圓的面積”這部分內容時，教師運用知識重演的方式，接力多媒體，輔助學生思考和實踐，讓學生在此過程中，探究圓面積的原理，讓學生獲得數學探究的樂趣，提升他們數學學習能力。在具體教學的過程中，小學數學教師可以從以下幾點入手。第一點，創設問題。教師創設如下的問題：你們如何推導圓的面積公式？第二點，適時引導。為了降低學生的思維坡度，教師運用多媒體，簡要介紹圓面積的推導過程中，并鼓勵學生進行相關問題的實踐。第三點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我結合多媒體上的提示，并進行本問題的實踐。首先，我畫出一個圓，并以同等大小的角度，對圓進行切割，并將其切割成扇形。其次，我對這些切割的圖形進行重新拼湊，組成一個近似是長方形。最后，探究面積。我發現這個長方形的長為圓周長的一半，寬為圓的半徑，因而圓的面積公式與課本所示完全一致！這說明我的推斷是正確的。”教師運用知識重演的方式，讓學生對數學知識進行探究，分析，提升學生的數學知識探究能力。

二、運用分層教學，促進學生個性的發展

學生的思維方式不同，他們的數學基礎不同，因而對數學知識的接受程度有所差異。在小學數學的教學過程中，教師在結合本班學生學習狀況的情況下，運用分層的方式，講解此部分內容，并在此過程中，制定與不同成績層學生認知相符的教學方式，真正滿足學生個性的發展，促進學生自主學習能力的提升。

例如，在講授“多邊形的面積”這部分內容時，教師運用分層教學的方式，在維護學生學習積極性的基礎上，對本班的學生以及學習內容進行分層，促進學生個性的發展，提升學生的學習能力。在具體教學的過程中，教師可以從以下幾點著手。第一點，對學生分層。教師通過考試的方式，并結合學生的學習能力以及態度，將學生分成甲層、乙層和丙層。第二點，對教學內容分層。教師將教學內容分為以下三層：基礎層：教師讓學生根據梯形公式，計算身邊梯形物體的面積;延伸層，教師制作一個梯形，讓學生運用拼湊法或是填補法求解;拔高層，教師讓學生從填補法中，推理梯形的面積。第三點，學生與教學內容進行匹配。教師讓甲層學生解決基礎層的問題;讓乙層學生解決延伸層的問題;讓丙層學生解決拔高層的問題。第四點，展示成果。通過和學生的交流，教師發現大部分學生可以掌握此部分內容，甚至有些乙層的學生能夠解決拔高層的問題。教師運用分層授課的方式，不僅滿足學生的個性學習需要，也讓整體教學具有意想不到的效果。

三、構建差異評價，提高整體數學有效性

本文中的差異評價是指教師針對不同學習水平的學生，采用不同的評價策略，并在此基礎上，真正讓學生獲得科學的數學學習方法，真正調動整體數學學習的熱情，獲得良好的差異性評價教學效果。

例如，在講授“圓錐體積推導”這部分內容時，教師創設開放性的問題和實驗，讓不同的學生可以從設計的問題中，探究相應問題的解決策略。更為重要的是教師會適時地融入學生的探究中，并針對有問題學生進行精準性的評價，真正調動整體學生的學習熱情。在具體執行的過程中，教師讓學生自主探究如下問題：圓柱體積與圓錐體積之間的關系。與此同時，教師準備如下的工具：同底等高的空心圓柱和圓錐、帶有精細刻度的量筒、天平以及砝碼。教師在此，運用文字，簡要介紹與學生的一段互動。教師發現小洛陷入困惑，主動走進他說：“你可以以空心圓錐為量具……”，教師故意停頓。小洛說：“我們可以用圓錐向圓柱中倒水，我發現可以分三次倒滿！”小洛第一個發現規律。大家在小洛的影響下，積極地投入到數學問題的探究過程中，進而促進整體教學質量的提升。

總而言之，在開展以生為本的教學過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，并在此過程中，構建數學與學生認知之間的連接點，讓學生在此過程中，發現問題，解決問題，提升學生的數學學習能力。

參考文獻

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