思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

李悅

摘 ?要：英語閱讀教學(xué)是英語課程中的重中之重，閱讀不僅能豐富學(xué)生的詞匯量，也讓學(xué)生開闊眼界，了解不同的文化，大大提高理解并運用語言的能力。在英語教學(xué)中，把思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，有利于引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行理解，并逐步掌握正確的英語閱讀思路和方法。本文首先對分析我國初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上對該方法在英語閱讀教學(xué)中的運用進行探索。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

引言

初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生英語閱讀能力的提高非常重要，教師應(yīng)當對此予以高度關(guān)注，根據(jù)學(xué)生存在的問題采取思維導(dǎo)圖的方法解決相關(guān)問題，不斷提高我國初中學(xué)生的英語閱讀水平。

一、我國目前初中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

英語教師采用的教學(xué)方法往往都是先熟悉英語教材中的陌生詞匯，然后講解課文中的知識點，再往下就是通篇翻譯教材內(nèi)容，在學(xué)生對文章有一定程度掌握以后再進行習(xí)題練習(xí)，將教師授課的知識點進一步鞏固。就是將大部分精力放在教材中的單詞和語句的分析上，著重語言考點的講授，英語閱讀教材僅僅是英語知識的載體。我們的教育更多的時候看重的是短期的效果，大量重復(fù)的機械練習(xí)，在短時間內(nèi)可能效果較好能實現(xiàn)教學(xué)的目的，但是從對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)來看，并沒有達到提高的效果。英語教師對語言形式過于看重，導(dǎo)致學(xué)生忽視對文章內(nèi)容的理解。

另外為了鞏固課堂效果，老師往往要求學(xué)生全篇背誦課文。理解記憶能力強的孩子對課文的背誦很輕松，但我發(fā)現(xiàn)大部分的孩子，即中等和偏下的孩子背書是個很難的事，有的孩子花了大量的時間，卻不能全篇背誦。有相當一部分孩子采用機械背誦的方法，今天背，明天忘。我發(fā)現(xiàn)機械背誦的孩子僅限于片面的知識點，不能對整篇文章進行系統(tǒng)的理解和把握，更不可能將英語語言應(yīng)用到實際中，實現(xiàn)不了對語言自身遷移的學(xué)習(xí)目標。這種機械式的記憶和背誦方法的養(yǎng)成不利于學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)語音，從整體上對學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生不良影響。有的孩子因為對課文無法背誦而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)退步。

二、思維導(dǎo)圖及其在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又稱概念地圖，是由英國心理學(xué)家托尼.博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代發(fā)明的一種新型筆記方法，創(chuàng)造性地用文字將人腦的想法展現(xiàn)出來，并把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖片。思維導(dǎo)圖通過一定的感知方法，在人腦中對知識體系進行構(gòu)建，以便于人們能更好地對事物進行認識。同時，這種方法也能實現(xiàn)語言的可視化，將人們的知識結(jié)構(gòu)按照某種某種關(guān)系進行聯(lián)系，為語言知識提供便捷的圖式工具。我在教學(xué)中嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，取得了很好的效果。

1.課前預(yù)習(xí)使用思維導(dǎo)圖

為了提高課堂效果，閱讀課文的預(yù)習(xí)是特別重要的。我根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求制作導(dǎo)學(xué)稿，并附帶閱讀的思維導(dǎo)圖，發(fā)給學(xué)生，對其中內(nèi)容之間的聯(lián)系進行概括，使得學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識有一個大概的了解，在講授課文時學(xué)生能很快進入到文章中，也利于學(xué)在學(xué)習(xí)時對閱讀內(nèi)容有更好的理解，使他們更好地掌握文章內(nèi)容。如在講授圣誕節(jié)的文章時，我設(shè)計的思維導(dǎo)圖，中心詞是festival，四周樹形結(jié)構(gòu)的方框，每一個方框讓學(xué)生寫一個節(jié)日，圣誕節(jié)四周再延伸出幾個分支，分別是：日期，故事，意義，象征。讓學(xué)生先把各種節(jié)日的背景，由來在家查清楚，弄明白，第二天上課我講課時學(xué)生已經(jīng)能回答大部分的問題了。

2.課堂講授使用思維導(dǎo)圖

在授課過程中運用思維導(dǎo)圖，充分體現(xiàn)老師的指導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認為，不管是兒童還是成人，對客觀世界的認識主要取決于自身已有的認知結(jié)構(gòu)，即個體已有的關(guān)于自然和社會的認知框架。換言之，人們的認識是建立在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。人們還通過同化與順應(yīng)過程，推動認知結(jié)構(gòu)的不斷解構(gòu)、重構(gòu)與發(fā)展。借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)自己的知識體系。用思維導(dǎo)圖把文章中的主體與客體之間聯(lián)系展示出來，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行分析和理解，讓他們對所學(xué)內(nèi)容有更快更深的理解，同時能加強記憶，便于課文的背誦，避免機械記憶，而采取有意義的記憶。

3.課后使用思維導(dǎo)圖

教師在完成課堂內(nèi)容之后可以給學(xué)生發(fā)一篇和課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容相近的文章，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖，完成對文章結(jié)構(gòu)的展示。學(xué)生根據(jù)自身的理解制作思維導(dǎo)圖，并進行展示和分析，將其掌握的程度反饋給教師，然后教師幫助學(xué)生對自己的理解偏差進行調(diào)整，方便他們修正自己制作的導(dǎo)圖。把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。和前面兩種思維導(dǎo)圖相比，課后學(xué)生自己制作導(dǎo)圖在內(nèi)容上更加有創(chuàng)造性，是對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，升華的過程，是一種課外延展，對增強學(xué)生的語音運用能力大有裨益。

反思：

閱讀教學(xué)很多時候我們教師也覺得難，既要學(xué)生掌握知識點，又要花時間培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，思維導(dǎo)圖無疑給我我們一個契機，讓我們的課堂變得更有活力。開始進行思維導(dǎo)圖的教學(xué)時，我只能畫簡單的圖形，持續(xù)一段時間沒有進展，感覺自己黔驢技窮之感，想要放棄，后來發(fā)現(xiàn)可以利用學(xué)生的思維，于是布置了課后思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維比我們教師開放的多。思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關(guān)鍵點在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思維特征和制作目標，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。學(xué)生其實能做的比我們老師更好。思維導(dǎo)圖真正做到教師與學(xué)生雙生長。

結(jié)語

應(yīng)當對傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式進行改革，通過將思維導(dǎo)圖方法和英語閱讀教學(xué)目標進行結(jié)合，調(diào)整教師授課方式，提高學(xué)生的英語閱讀技能，增強對所學(xué)內(nèi)容的把握。我們教師應(yīng)該正視思維導(dǎo)圖的作用，合理利用這種教學(xué)工具，幫助學(xué)生實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的觀察力、記憶力和理解力。

參考文獻

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