初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐動力的激發(fā)

王茂林

摘 ?要：數(shù)學(xué)，對于初中生來說并不陌生，但是如何學(xué)好數(shù)學(xué)，則是初中生一直探索的問題。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的實踐動力，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生投身到數(shù)學(xué)探索中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的閃光之處，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。教師利用生活、問題和合作來培養(yǎng)學(xué)生實踐，能夠擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生盡快抓住數(shù)學(xué)的脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;實踐動力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐動力，能夠?qū)W(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)的世界中，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)直接對話和交流，使學(xué)生獲得更加直觀的學(xué)習(xí)印象，懂得怎樣用自己的力量來解決數(shù)學(xué)問題。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活的場景，能夠為學(xué)生點明數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識要將其放在生活場景中理解，促進(jìn)學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察;教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題場景，能夠引發(fā)學(xué)生的頭腦思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生學(xué)會抓住數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，尋找問題的答案;教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作場景，是對學(xué)生的肯定，能夠激發(fā)學(xué)生的動力，讓學(xué)生合力完成數(shù)學(xué)實踐任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)生活的場景——激發(fā)學(xué)生對生活的實踐動力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的實踐動力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活的場景，讓學(xué)生在生活中搜尋數(shù)學(xué)的蛛絲馬跡，了解數(shù)學(xué)是如何改變生活的，激發(fā)學(xué)生對生活的實踐動力。學(xué)生在生活背景下，可以更好地理解數(shù)學(xué)知識的運用，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原理和意義。

在學(xué)習(xí)“相似三角形”時，筆者為了使學(xué)生了解相似圖形的特點，能夠判定兩個三角形是否相似，讓學(xué)生了解生活中相似三角形的廣泛應(yīng)用，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同類型的相似圖形，讓學(xué)生進(jìn)行歸類。學(xué)生通過肉眼觀察和對比，將形狀相似的圖形劃分為了一類。筆者讓學(xué)生找出這些圖形的特點。學(xué)生認(rèn)為這些圖形雖然大小不同，但是形狀卻是一樣的。接著，筆者又為學(xué)生準(zhǔn)備了三角形，讓學(xué)生嘗試總結(jié)判斷兩個三角形是否相似的方法。學(xué)生先是利用量角器測量了兩個三角形各個角的度數(shù)，發(fā)現(xiàn)對應(yīng)角的度數(shù)是相等的，學(xué)生接著又利用直尺測量了兩個三角形的邊的長度，發(fā)現(xiàn)對應(yīng)的邊成比例。學(xué)生認(rèn)為判斷兩個三角形是否相似，可以利用對應(yīng)角、對應(yīng)邊來評判，只要兩個三角形對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例，則兩個三角形相似。筆者讓學(xué)生對生活中相似三角形的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查，列舉相關(guān)的案例。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分享了相似三角形在產(chǎn)品標(biāo)志、建筑設(shè)計等方面的應(yīng)用，提高了自己對相似三角形的認(rèn)識。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活的場景，激發(fā)了學(xué)生對生活的實踐動力。

二、創(chuàng)設(shè)問題的場景——激發(fā)學(xué)生對問題實踐動力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的實踐動力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的場景，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)數(shù)學(xué)知識，了解怎樣靈活運用數(shù)學(xué)知識來回答數(shù)學(xué)問題，用自己的大腦和雙手完成對問題的探索。學(xué)生在思考問題的過程中，思維會處于活躍狀態(tài)，更容易得出答案。

在學(xué)習(xí)“三視圖”時，筆者為了使學(xué)生了解幾何體的三視圖，培養(yǎng)學(xué)生空間思考的能力，讓學(xué)生能夠抽象出幾何圖形，在教學(xué)中先是利用幻燈片課件為學(xué)生提供了不同幾何體的平面圖形，幫助學(xué)生回憶，接著又為學(xué)生提供了幾何體組合在一起的模型，讓學(xué)生在不同的角度觀察，思考：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？你了解三視圖嗎？你知道怎樣判斷幾何體的三視圖嗎？學(xué)生帶著問題，對幾何體組合而成的模型進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)不同的角度會得到不同的圖形。接著，學(xué)生重點學(xué)習(xí)了幾何體的三視圖，知道了主視圖、俯視圖和左視圖的概念，嘗試判斷不同幾何組合體的三視圖。學(xué)生在判斷的過程中，掌握了主視圖、俯視圖和左視圖的判定方法，并對主視圖、俯視圖和左視圖進(jìn)行了繪畫，熟悉了三視圖的空間結(jié)構(gòu)。學(xué)生形成了主動思考的習(xí)慣，能夠結(jié)合問題的變化來轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的場景，激發(fā)了學(xué)生對問題實踐動力。

三、創(chuàng)設(shè)合作的場景——激發(fā)學(xué)生對合作的實踐動力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的實踐動力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的場景，讓學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，使學(xué)生學(xué)會分享自己的學(xué)習(xí)心得，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的默契性。學(xué)生在合作中，會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，筆者為了使學(xué)生了解二元一次方程組，知道怎樣利用二元一次方程組來解決問題，在教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對二元一次方程組的理解程度，將學(xué)生分成了不同的小組，為學(xué)生設(shè)置了二元一次方程組習(xí)題任務(wù)，讓學(xué)生合作，共同探討二元一次方程組的解題方法。學(xué)生分組后，與小伙伴一起，對二元一次方程組展開了探索，了解了二元一次方程組的特點。學(xué)生圍繞二元一次方程組習(xí)題展開了討論，總結(jié)了二元一次方程組的解題步驟和需要注意的事項，形成了積極溝通的氛圍，擴(kuò)大了自己的學(xué)習(xí)圈。小組與小組之間形成了競爭，學(xué)生產(chǎn)生了挑戰(zhàn)的興趣，在不斷練習(xí)中，掌握了二元一次方程組的解題方法，提高了自己的解題速度。這樣，筆者創(chuàng)設(shè)合作的場景，激發(fā)了學(xué)生對合作的實踐動力。

總之，本文通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活的場景、創(chuàng)設(shè)問題的場景、創(chuàng)設(shè)合作的場景，激發(fā)了學(xué)生對生活的實踐動力，激發(fā)了學(xué)生對問題實踐動力，激發(fā)了學(xué)生對合作的實踐動力。學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐的過程中，看到了數(shù)學(xué)在生活場景中的具體表現(xiàn)，知道了數(shù)學(xué)存在于生活的各個角落，等待著人們發(fā)現(xiàn);學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了思考，搜羅了問題的答案，進(jìn)一步認(rèn)識了數(shù)學(xué)，形成了質(zhì)疑和解疑的習(xí)慣;學(xué)生還與數(shù)學(xué)合作有了進(jìn)一步的接觸，知道了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長久的過程，是需要不斷合作練習(xí)和總結(jié)的，只有實踐才能獲得數(shù)學(xué)的真知。學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識在深度和廣度上都有所提高，為接下來教學(xué)的開展打開了局面。教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐的時候，不僅注意到了學(xué)生的問題，還注意到了自身教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，了解了自己存在的短板，學(xué)習(xí)了新的理念和技巧，豐富了自己的專業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)生一起，獲得了雙贏。

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