初中數(shù)學“問題學生”教學探討

尹朝憲

摘 ?要：新課程改革倡導在數(shù)學教學活動實施過程中，教師要著力地引導每個學生實現(xiàn)有效發(fā)展。數(shù)學是一門抽象的學科，受多種因素的影響，不少學生在參與教學活動的時候，會淪為“問題學生”。在以人為本的教育理念的指導下，教師要立足“問題學生”，采取多樣的方式實施教學，使“問題學生”在參與中，樹立自信心，獲取知識，提升學習質量。

關鍵詞：初中數(shù)學;“問題學生”;教學策略

在義務教育普及的過程中，小升初考試被取消了，這降低了部分學生對學習的重視，同時也降低了學生的學習素質。數(shù)學是一門極其抽象的學科。初中生的抽象思維能力不發(fā)達。在自身因素和數(shù)學學科的影響下，不少學生慢慢地遇到諸多的數(shù)學學習問題，淪為“問題學生”。“問題學生”的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教學的必然結果。要想實現(xiàn)課改要求，使每一個學生都能獲得發(fā)展，在組織初中數(shù)學教學活動的時候，教師要重視“問題學生”，并立足“問題學生”的學習問題，給予有針對性的指導，從而轉化“問題學生”，使“問題學生”有效發(fā)展。我在組織初中數(shù)學教學活動的時候，一般采取如下策略轉化“問題學生”。

一、擺脫畏難情緒，培養(yǎng)“問題學生”自信心

在應試教育背景下，為了在高中入學考試中取得優(yōu)異的成績，一些數(shù)學“問題學生”在參與初中數(shù)學教學活動的時候表現(xiàn)出了強烈的學好數(shù)學的愿望。然而，受到自身和教學因素的限制，往往不能有效地掌握抽象的數(shù)學知識，甚至質疑自在歷次考試中無法獲得喜人的成績，由此產(chǎn)生自我懷疑，自己很笨，學不好數(shù)學，從而失去學習自信心，逃避數(shù)學學習。針對該情況，我在實施初中數(shù)學教學活動的時候，立足“問題學生”的心理發(fā)展情況，采取多樣的方式引導他們擺脫畏難情緒，樹立數(shù)學學習自信心。

比如，我在實施初中數(shù)學教學活動的時候，立足“問題學生”向師性的特點，發(fā)揮自身的育人價值，利用課余時間，就學習、生活與他們進行交流。如此交流活動的實施，不僅可以拉近教師與“問題學生”的距離，還可以使“問題學生”親其師信其道，自主地投身到數(shù)學學習活動之中。在指導“問題學生”學習數(shù)學的時候，我還以賞識的眼光對他們進行觀察。當“問題學生”在課堂上主動回答問題的時候，無論答案對錯，我都會對他踴躍參與課堂，積極思考的行為進行鼓勵，也會立足“問題學生”的點滴進步，對他們給予肯定。如此潛移默化地幫助“問題學生”樹立自信心，更好地參與數(shù)學學習活動，為提升數(shù)學學習質量打下堅實的基礎。

二、豐富教學方式，提高“問題學生”參與度

在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學活動的實施過程中，教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，往往采取灌輸知識的方法，將教材中現(xiàn)成的數(shù)學知識直接堆積在學生面前。這種教學方法的應用，所產(chǎn)生的教學活動是靜態(tài)的，單調的，很難調動學生的課堂參與積極性。尤其是“問題學生”，他們本就對數(shù)學不感興趣，抽象思維不發(fā)達，受到如此教學方法的影響，不僅難以獲取有價值的數(shù)學知識，還愈加地排斥數(shù)學學習，致使數(shù)學學習效果不盡如人意。為了有效地轉化“問題學生”，提升數(shù)學教學質量，我在組織教學活動的時候，嘗試優(yōu)化教學方式，提升“問題學生”的課堂參與度。具體做法如下：

1.豐富教學活動情境

所謂的情境教學，是指在數(shù)學教學活動的實施過程中，根據(jù)教學的需要，運用實物展示、多媒體播放、生活體驗等手段，為學生創(chuàng)設直觀場景，吸引學生注意力，驅動學生自主體驗、探究的教學方法。在初中數(shù)學教學中應用此方法，可以降低數(shù)學的抽象度，滿足“問題學生”的學習需求，使其通過體驗情境，獲取有價值的數(shù)學知識，并獲得數(shù)學學習滿足感，自主地投身數(shù)學學習活動，提升學習質量。

因為數(shù)學與生活密切聯(lián)系，且在體驗生活的過程中，“問題學生”早已觀察、認知到了諸多的數(shù)學現(xiàn)象。而且，數(shù)學知識是對數(shù)學現(xiàn)象的高度概括。所以，在組織初中數(shù)學教學活動的時候，我會立足“問題學生”的生活實際情況，創(chuàng)設生活情境，幫助他們調動已有的生活經(jīng)歷，自主分析數(shù)學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學特點，總結數(shù)學規(guī)律。以“平行線”為例，在實施教學活動的時候，我利用多媒體技術為“問題學生”展現(xiàn)了一些生活中常見的平行現(xiàn)象，并鼓勵“問題學生”聯(lián)系生活經(jīng)歷，介紹其他的平行現(xiàn)象。在大量生活現(xiàn)象的分析中，“問題學生”可以輕松地建立對平行線的認知。

2.豐富課堂提問形式

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學活動實施過程中，雖然教師會在課堂上提出不同的問題，但是，為了有效地完成教學任務，往往針對學優(yōu)生提問，忽視“問題學生”。導致“問題學生”無法思考、探究，數(shù)學學習效果差強人意。問題是思維的起點，要想有效地引導“問題學生”學習實際情況的問題。

因為數(shù)學“問題學生”的數(shù)學基礎較為薄弱，在組織教學活動的時候，我會降低提問難度，以基礎知識為切入點，向他們提問。以“平行線”為例，在探尋平行線特點的時候，我利用多媒體技術拖曳、延伸平行線，驅動“問題學生”觀察現(xiàn)象，總結特點，從而通過解決問題建立掌握所學。

總之，在組織初中數(shù)學教學活動的時候，針對“問題學生”的學習問題，教師要幫助他們樹立自信心，采用多種方式引導他們思考、探究，從而通過優(yōu)化教學，使“問題學生”提高數(shù)學學習質量。

參考文獻

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