初中物理教學生活化的實踐與認識

張春雨

摘 ?要：由于初中學生普遍在小學階段不常接觸物理知識，因此物理這門全新的課程對于他們來說學習難度可能比其他科目更大，同時物理的教材內容更加偏向理論化和實踐性，這就間接導致了初中物理的課堂效果并不高。教師應按照新課改要求，將物理教學與我們的日常生活相聯系，推廣生活化教學，努力提高學生學習的興趣和課堂的教學質量。

關鍵詞：物理教學;創建教學情境;開展課堂實驗

物理的出現于發展都離不開人們對生活的積累，物理與生活可以說是息息相關的。然而近年來有很多學習和教師過于重視理論的傳輸忽視了將教學內容與生活相結合，這樣學生學到的知識都是一知半解的，僅僅可以應對考試而不能講物理知識運用到生活中來，更難以激發學生們的求知欲和好奇心、培養學生的物理思維和探索精神。

一、生活化教學對課堂推動作用

由于物理的知識有時過于抽象，很多剛升入初中的學生學習起來比較困難，傳統課堂教師一味的傳授知識讓很多學生感到學習物理是一件痛苦的事情，并且學習效率也非常低，因此建議教師們采取生活化教學的模式來改善類似情況，生活化教學對學生學習物理主要有兩個推動作用。其一，將初中物理教學生活化能拉近學生與物理之間的的距離，讓他們不再覺得物理是一個與生活脫離的學科，學好物理能對生活有很大的幫助，同時生活化教學還可以通過情景建設來吸引學生們的課堂注意力，將原本抽象的知識理論變得形象化、具體化，激發學生的好奇心與求知欲，不斷培養他們的探索精神。其二，將初中物理教學生活化還能夠充分促進學生們的全面發展，有相當一部分的學生沒有真正掌握學習和運用物理知識的方法，他們往往還是為了應付考試而采取死記硬背的學習方法，雖然這類學生的卷面成績看起來尚可，但面對生活中的問題或是考卷中出現需要靈活運用知識來解答的題時常常會感到束手無策。因此在學生掌握了相關的物理知識后，教師可以通過小組的形式讓學生來實踐操作，幫助學生親身感受實驗的整個過程，既能幫助學生提高動手能力和團隊協作能力，又能促進學生的實踐能力，可謂一舉多得。

二、初中物理教學現狀

雖然新課改已經推行了較長的時間，但依然有很多學校和教師采取著“授課—復習—練題—講題”的傳統教學模式。傳統的教學模式看似條理清晰實則存在著較大的問題。首先傳統課堂的主體在教師而非學生，一節課堂大部分的時間都是教師在單一、刻板的向學生傳授知識，書本上有什么教師就教什么，師生之間缺乏良好的溝通渠道。同時由于物理知識較為抽象因此這種單方面傳播的授課方式效率并不理想，很多學生反映一節課上下來雖然記住了理論和公式但是并沒有真正吃透、理解，遇到相應的問題時不會解決。其次傳統課堂脫離了與生活之間的聯系經常讓學生誤以為所學的知識只是用來應對考試的，因此很難吸引學生的注意力以及培養學生學習的興趣，同時由于課堂效率較低，學生不得不面對大量的作業與習題，無形之中加大了學生與教師的壓力，更容易激起學生的逆反心理。而在復習和講題的環節，很多教師依然采取著有錯講錯，無錯則過的習慣，沒有根據學生的錯題進行相關的拓展，學生聽過之后只會改正原先的錯題，而一但再遇到涉及相同知識的新題時又會一籌莫展。

三、初中物理生活化教學實踐

（一）創建生活化情景教學模式

許多的物理知識都來源于生活并最終服務于生活，很多的物理知識都能在生活中找到原型。因此，教師在進行物理教學中可以將自身的生活經驗與學生們的生活相結合，幫助學生熟知、親近現實的生活，讓生活中的物理進入學生的視野和物理課堂，將學習物理知識變成一門有趣味性的課題，也讓學生的物理學習變得更加具體、生動和直觀，幫助學生感悟與發現物理學習的作用以及意義，學會用物理的眼光觀察身邊的一草一木。

例如在學習透鏡的相關知識時，教師便可以將學習內容與學生的實際生活相聯系。教師可以在正式開展教學之前先詢問學生們生活中有哪些運用到透鏡的場景，之后留出一點時間交由學生們小組討論，既可以活躍課堂的氣氛又可以將物理與實際生活相聯系方便教師后續教學工作的展開。在學生給出答案后，教師可以以放大鏡、眼鏡等與生活聯系密切的工具為根據展開課堂內容，讓學生感知三種像的縮放、倒正。班級中有很多學生都戴眼鏡，可以讓學生們觀察眼鏡的鏡片是中間厚邊緣薄還是中間薄邊緣厚呢？學生們觀察后回答是中間薄邊緣厚，繼而教師可以引出對透鏡相關知識的講解，告訴學生凹透鏡所成的總是小于物體的、直立的虛像，因此可以使像距變長，將所成的像恰好落在視網膜上，幫助同學們解決眼睛近視的問題，生活中還有顯微鏡、望遠鏡等也是運用凹透鏡的原理參與制作的。

（二）開展貼近生活的物理實驗

物理是一門實踐性較強的課程，很多物理知識都可以通過簡單的小實驗來展示出來，教師適當的在課堂中加入實驗環節可以將原本抽象的教學內容具體化，更方便學生們學習理解。還可以起到活躍課堂氣氛拉近與學生距離等作用，針對學生們對知識理解和運用的薄弱項也可以起到一定的改善作用。同時實驗課程也是初中物理學習必不可少的一項內容，在課堂中增加一些小實驗也可以提高學生們的實踐能力與動手能力，激發學生們的好奇心與求知欲更好的學習物理知識。

如在講述摩擦力的相關內容時，教師可以事先準備一個瓶子，并在瓶蓋上涂上一層油，在課堂中挑選學生來擰開瓶蓋，由于涂有油層的瓶蓋摩擦力較小擰起來感覺非常光滑，所以學生難以打開。此時教師可以組織學生討論如何有效的將瓶蓋擰開，有學生說可以用紙將瓶蓋上的油擦去，有的學生說可以在瓶蓋上蓋一張布就會好擰很多，之后教師可以讓學生們按照他們相處的方法來嘗試打開瓶蓋，瓶蓋打開后，教師可以向學生提問為什么瓶蓋上涂了一層油后就變得難以擰開呢？借此將摩擦力的相關知識引入到課堂中，可以加深學生對相關知識的學習記憶。

生活化的物理教學方式較為符合當前教育的理念與學生的成長需求，對學生未來的學習與發展都有極為重要的意義。在素質教育普及速度越累越快的今天，教師應當及時發現當前教學方式的短板，及時轉變教學觀念和方式，將物理教學與日常生活相結合幫助學生意識到物理知識不是應該束之高閣的，而是與我們的生活息息相關的。同時可以幫助學生更好的理解學習過程中的一些抽象知識，降低學生的學習難度，激發學生的探索欲望和學習興趣。

參考文獻

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