初中階段語文有效閱讀教學探究

潘偉麗

摘 ?要：閱讀是初中語文閱讀教學中的重要組成部分，但是，就當期來說，閱讀教學的效果還需要進一步的完善。本文從筆者多年語文教學實踐出發，總結了幾點閱讀教學的策略，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：初中;語文;閱讀教學

閱讀，是一項向內輸送的活動，學生進行閱讀，就是處于積累的過程。學生積累知識之后再通過轉化和應用，使知識綻放新的光彩。但是，由于初中生的生活閱歷、思考能力等還有限，還不能做到與每一位作者心意相通，這就需要初中語文教師在教學中培養學生的閱讀思維，使學生在面臨相似的閱讀場景時，運用已有經驗舉一反三，掌握文章的深意。

一、創新教學形式，確立學生主體

針對初中語文現代文閱讀，我們要根據不同的內容，選擇合適的教學方法。在備課的過程中，對將要教學的內容做好研究，思考采取何種教學方法能夠使學生真正深入文本、理解文本。除此之外，在一堂課中我們還可以采取多元化的教學方法，最大化的提升教學的效果。一篇現代文，我們既要深入探究其內涵，也要學習其語言文字的魅力，為此，我們可以開展探究式閱讀、合作式閱讀等，使學生通過不同的方式感悟文章情感，通過不同的路徑達成閱讀目標。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》內容時，這篇課文文辭優美，是值得好好欣賞和品讀的，像“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿的帆……”，“春紅已謝”“蜂圍蝶陣”“仙露瓊漿”這些四字詞語，雖然只是一些簡單的字句，但用得非常之貼切。所以，在教學時，筆者讓學生開展了合作閱讀，在閱讀的過程中勾畫出自己喜歡的句子和詞匯，并和小組成員分享。最后，筆者還讓學生進行了仿寫，選擇自己最熟悉、最喜歡的植物進行描寫，強化了學生的寫作能力。

二、創設教學情境，激發情感體驗

情感教學的出發點和落腳點都是學生，換句話說，情感教學是為學生量身打造的教學策略。教師在情感教學中也要注重情境的運用，激發學生的情感體驗。

例如，在閱讀主題是關于親情的時，筆者就給學生開啟了一個話題：同學們，大家有沒有聽過這樣一個故事呢，古代有一個人為了讓自己的母親吃魚，在冬天臥在冰上面求魚，這既是孝道的一種體現，也是親情的一種體現。那么你們在生活當中有沒有什么令人感動的親情故事嗎？學生紛紛暢所欲言，有的學生講述了媽媽背著自己去醫院的故事，還有的學生講述了爸爸給自己買新衣服自己不舍得穿的故事。這樣一來，學生在進行閱讀是就會傾注更多個人情感，進而提升閱讀教學的效果。

三、了解文章背景，構建閱讀思維

語文作為文化的承接平臺，是學生學習的基礎，也是學生繼承文化的必經之路。部分學生在閱讀課文時，沒有認識到這一點，對文章把握不深刻，不能將文章放到當時的時代背景去理解。這就給初中語文教師教學提出了新的要求，需要教師聯系學生的生活，讓學生對文章背景進行思考，構建學生的閱讀思維。

例如，在教學《最后一課》內容時，筆者為了使學生能夠把握文章的主旨，熟悉文章的主要內容，通過文章閱讀來樹立愛國主義精神，在教學中引導學生對文章的歷史背景進行了學習。教學一開始，筆者先為學生提供了普法戰爭的材料，使學生掌握普法戰爭后法國戰敗割讓領土的實情。接著，筆者組織學生聯想我們國家過去被侵略的歷史，幫助學生認識戰爭的殘酷。學生通過查閱普法戰爭的資料和聯系歷史，熟悉了《最后一課》的寫作背景和寫作情感。由此，筆者通過聯系學生的生活，組織學生對文章的生活背景進行學習，就為學生理解課文奠定了基礎。

四、結合生活實際，開展閱讀教學

要知道幾乎所有的文章都是來源于生活，在生活的基礎上進行創作的藝術。因此閱讀教學一定不要脫離生活，我們所面對的文章作者也是生活中的個人，他們不是天馬行空地進行寫作。因此，作為初中語文教師，要讓學生善于觀察生活，結合自己生活中的事情來對文章進行解析。另外，要讓學生參與到閱讀當中來，比如讓學生根據一些記事類文章中的片段排練一個小情景短劇，根據文中的性格添加一些臺詞。這樣不僅有利于揣摩人物的心思，也可以鍛煉他們的創作能力，這樣的參與式體驗就拉近了學生與文章之間的距離。

例如，在教學《阿長與山海經》內容時，我們可以截取其中的一個小片段讓學生來表演或者對話，要注意魯迅先生對于長媽媽的情感變化，由起初的排斥厭惡到長媽媽去世時對她崇高的敬意，這些都是魯迅先生的真實感受。這篇文章是寫于北洋軍閥的統治黑暗時期，作者借阿長這位家里的仆人歌頌了勞動者的偉大形象。

五、拓展課外教育，實現德育滲透

要實現德育教育與初中語文的有機結合，不能僅僅局限于語文的課堂教學之中，更要將德育向語文課外實踐、生活方向拓展和延伸，這樣才能實現德育的全面滲透。因此，初中語文教師必須要組織開展各種實踐活動，使學生在實踐活動之中陶冶心靈。與此同時，教師也要善于觀察生活，發現生活中與學生密切相關的語文、德育問題，將其作為語文德育滲透的素材融入到實際教學過程中，實現更加全面的德育滲透，促進學生德智體美勞全面發展。

例如，為了實現德育教育的全面滲透，筆者每周都會為學生舉行一次課外閱讀活動，針對閱讀活動，筆者收集了大量具有德育教學的課外閱讀資料，在閱讀過程中，筆者讓學生記錄閱讀中遇到感觸特別深刻的句子，閱讀結束后，再圍繞閱讀的主題寫一篇讀后感。另外，筆者還針對德育教育，每月為學生播放一些具有德育教育的影視電影、新聞、傳記等，以此為學生傳達具有正能量的真實情感。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過拓展課外德育空間，有效實現了德育的全面滲透。

總之，若把文章閱讀比作一湖活水，那么，生活、問題、共鳴就可以比作是其中的點點漣漪。初中語文教師在閱讀的湖泊中泛起生活的漣漪、問題的漣漪、共鳴的漣漪，可以促使學生連接文章背景、理清文章思路，領悟文章立意。學生只有形成了閱讀思維，才能更加從容地面對閱讀，對文章進行深刻探索，用閱讀填充自己的心靈，獲得思想上的進步。

參考文獻

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