初中語文讀寫結(jié)合策略探討

姜梅

摘 ?要：閱讀和寫作是組成語文學(xué)科的重要板塊，且二者具有十分緊密的聯(lián)系，在初中語文課堂中將它們結(jié)合起來教學(xué)，既能夠提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，還能極大地提高教學(xué)效率，是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。本文將立足于初中語文教學(xué)實踐，對初中語文讀寫結(jié)合策略進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師將閱讀和寫作區(qū)分的十分明顯，閱讀課堂就是傳授閱讀技能和方法，寫作課堂就是進行專門的寫作訓(xùn)練，這種形式持續(xù)了很長時間，以至于經(jīng)驗尚淺的初中生都不認為閱讀和寫作有什么聯(lián)系。閱讀能夠為寫作積累大量的素材，通過閱讀學(xué)生可以潛意識地掌握寫作的技巧和方法，并且在閱讀的基礎(chǔ)上寫作，也有利于深化閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。在語文教學(xué)中將閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢是十分明顯的，教師需要結(jié)合學(xué)情采取讀寫結(jié)合的策略，提高學(xué)生的閱讀和寫作綜合水平。筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)了三個讀寫結(jié)合的策略，分別為：在閱讀基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生思維、在仿寫過程中增強語言技能、通過課外閱讀夯實寫作基礎(chǔ)，下文將對其進行闡述。

一、在閱讀基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維

思維品質(zhì)是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)包括學(xué)生思維的發(fā)散性、批判性、創(chuàng)新性等多個方面，在閱讀教學(xué)中通過以讀促寫，能夠使學(xué)生的綜合思維能力得到大的提升。比如：在《背影》這篇文章中，作者用了幾個動詞來描寫父親爬月臺，分別為“攀”、“縮”、“傾”，為何用“攀”而不用抓呢？請同學(xué)分析并用文字闡述。這個問題需要學(xué)生將“攀”和“抓”兩個字分別代入到文中進行分析，結(jié)合具體的情境進行判斷，這是培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的一種方法。教學(xué)完成后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回憶了作者的寫作思路：先描寫父親的背影做到開門見山，然后依次是對父親外貌的描寫、動作的描寫，刻畫人物形象，烘托人物情感。之后，向?qū)W生布置練習(xí)：請你運用文章的寫作手法寫一段短文來描寫自己父親的背影，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，對學(xué)生的寫作能力進行訓(xùn)練。

二、在仿寫過程中增強語言技能

語文是一門語言類學(xué)科，教學(xué)語言類學(xué)科最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中讀寫能力是語文考試的必考項目。翻閱初中生的作文，我們可以發(fā)現(xiàn)存在著很多問題，像語言邏輯不通、語言寡淡沒有亮點、口頭語太多等等，為了解決這個問題，最簡單的方式就是模仿，讓學(xué)生通過模仿優(yōu)秀的語句，掌握語言表達的技能，從而提高語言能力。初中語文教材中的閱讀，都是教育者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而選擇的，是符合大部分初中生認知和接受能力的，在語文閱讀教學(xué)的同時，教師組織學(xué)生展開仿寫練習(xí)，既能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象和記憶，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的表達技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

在學(xué)習(xí)《昆明的雨》這篇文章時，筆者表示：“雨”是生活中非常常見的一種自然景象，如果寫雨，同學(xué)們會從什么角度入手呢？這時，有的學(xué)生說有關(guān)雨的故事，還有的學(xué)生說下雨前后的自然表現(xiàn)......由學(xué)生的回答，筆者引出了汪曾祺先生的這篇經(jīng)典散文《昆明的雨》，并向?qū)W生介紹，這篇散文不僅敘述舊事還敘述舊情，作者通過“雨”串聯(lián)了昆明雨季的景、事、物，借昆明的雨來表達對過往歲月的想念面對人間平淡生活的真愛，以及作者對自然和社生活的熱愛之情。之后，筆者要求學(xué)生仿寫文章的大框架，以《xx的雨》為題目，寫一寫本地區(qū)雨季的人、事、物，表達自己內(nèi)心最真實的情感。在閱讀教學(xué)后為學(xué)生布置仿寫作業(yè)，一方面能夠驅(qū)動學(xué)生自覺地分析文章，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，另一方面也是為課堂寫作教學(xué)節(jié)約時間，增強教學(xué)效率。

三、通過課外閱讀夯實寫作基礎(chǔ)

很多學(xué)生向教師反映，在寫作的時候提筆會腦袋空白，不知道如何下筆，沒有思路和頭緒，這其實是學(xué)生腦中缺乏寫作素材的原因。倘若學(xué)生積累了足夠的素材，那么在看到一個主題時，頭腦中自然會涌出與之相關(guān)的素材，然后片段匯總重新組合寫作思路，就不會變的無從下手。教材的閱讀畢竟是有限的，教師要有意識地引導(dǎo)和幫助學(xué)生從課外閱讀中獲得寫作經(jīng)驗，夯實寫作基礎(chǔ)，從而改變寫作無從下筆的情況。所以，在語文課堂上，筆者會向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書籍，像《簡愛》、《傲慢與偏見》、《老人與海》、《喪鐘為誰而鳴》、《百年孤獨》等等，要求學(xué)生在課后自行閱讀，并摘抄書中優(yōu)秀的語句，撰寫讀書筆記。這樣長時間的堅持，學(xué)生會積累大量的寫作素材，然后將其應(yīng)用在適合的寫作題目當(dāng)中，作文的質(zhì)量會得到大的飛躍。

結(jié)束語：

語文試卷中，作文的分數(shù)占語文成績的三分之一，可見作文在語文學(xué)科中的重要性。假如教師將課程的三分之一用在寫作教學(xué)上，是無法完成總體的教學(xué)目標的。在這種情況下，教師必須要將寫作和閱讀相結(jié)合，在閱讀教學(xué)的同時開展以讀促寫活動，這樣既能夠增強閱讀教學(xué)效果，也能鍛煉學(xué)生的寫作能力，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

參考文獻

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