基于微課模式下初中數學的教學策略

李軍華

摘 ?要：隨著科學技術在不斷進步，教育教學的方式也在不斷更新，將科學技術和教育教學相互融合，從中產生出多種教育模式，不僅豐富了課堂教學方式，有效讓學生激發出學習的樂趣，同時還能促使學生對投入課堂學習積極性的提高，從而實現高質量的課堂教學。因此，本文通過提出初中數學運用微課的教學策略，希望對其他教師能有所幫助。

關鍵詞：微課;初中數學;教學策略

目前受到新課程改革進一步推進的作用下，學生的全面發展就成為教育工作者當前所需要關注的方向。但是，部分教師的教學觀念還是比較傳統，課堂教學中所運用固定化的教學手段會讓枯燥成為學生在課堂學習的感受，并且數學本身具有一定的邏理性，枯燥的學習感受會降低課堂學習質量。因此，為了有效解決這些問題，教師可以合理運用微課的優勢，幫助學生激發出學習數學的樂趣，進而提高自己的數學水平。

一、課前預習運用微課，培養學習習慣

由于課前預習是整個課堂教學中的重要組成部分，學生通過課前預習能夠快速了解本節課的教學內容和知識，以便在課堂教學中能夠快速跟上教師的教學節奏。但是，在傳統的課前預習方式中，教師通常會讓學生進行做題和記憶公式來預習，這種單一的教學方式無法讓學生形成正確的學習方式，也無法培養學生的學習習慣。對此，將微課設計到課前預習環節中，可以讓學生依據視頻中所教授的內容進行學習，這樣不僅可以讓學生了解并熟悉本節課的教學內容，還能培養學生的學習習慣。

例如，我們以教授《平面直角坐標系》這部分數學內容為例。對于這部分的數學教學內容來說，是學生在未來學習坐標軸、函數和培養空間思維的重要學習內容，這部分需要學生徹底掌握并實踐運用。對此，為了能夠讓學生有效掌握這部分教學內容，教師可以將微課設計到課前預習環節中。如，在課前預習的微課制作中，教師先從互聯網中搜集和本節課有關的圖片和視頻，將這些內容放置到微課教學中。之后發送給學生，讓學生在課前預習的環節中充分掌握本節課所講的教學知識點。當然在學生預習的過程中，教師也可以讓學生從教學課件中尋找自己不會的知識點，可以詢問家長、教師或者同學，并及時做好總結和記錄，對于無法及時解決的問題，就可以將這個問題預留到課堂教學中解決。將微課運用到課前預習環節中，可以有效培養學生的自我學習能力，并且通過精簡的教學課件，能夠讓學生快速并有效的了解本節課的知識點，這為課上教學打造了基礎。

二、課堂教學運用微課，激發學習興趣

對于數學教學來說，由于數學本身具有極強的邏理性，同時數學的概念和知識點也比較多，如果教師還在沿用固定化的教學方式，會讓學生產生數學很難學習的思想，這樣不僅無法讓學生在短時間內快速掌握其中的數學知識點，而且還會降低學生的學習樂趣，從而無法實現高質量的課堂教學。因此，課堂教學活動中，教師可以將微課設計到其中的教學環節中，通過利用微課的教學優勢，為學生創設具有真實性的教學場景，以便讓學生在情境學習中，激發出對數學學習的樂趣，從而全面掌握和鞏固相應的數學知識。

例如，我們以教授《相交線》這部分數學內容為例。由于本節課所教授的內容比較抽象，如果不結合實際物品進行教學，很難培養學生的數學意識。因此，在進行實際的數學課堂教學活動中，教師可以結合微課教學進行指導，以便能夠讓學生快速的理解這些知識。如，教師就將微課應用到課堂導入環節中，在初中數學課堂教學活動中，教師運用信息技術的科學支持，為學生創設仿真數學教學環境，引導學生觀看教學視頻：同學們，你們看這幾張圖片，圖片中的人物從自己的角度看，都是相交的，但是從起其他角度看，確實分開的，這就是錯位圖片。將這些具有趣味性的知識告知給學生之后，會讓學生激發出對學習的樂趣。緊接著教師就將本節課的知識內容進行教授。通過在課堂教學中運用微課，不僅可以促進學生對于數學學習熱情的提高，還能促進學生對于投入課堂學習積極性的提高，實現高質量的課堂教學。

三、課后復習運用微課，實現分層教學

對于初中階段的學生來說，此階段的學生正處在心理和個性發展的重要過程中，并且由于學生的心理認知不成熟、受到自身和家庭教育環境的不同等原因，在課堂學習中，不同學生的學習程度也是不一樣的。如果單純依靠有限的課堂教學來提高學生的數學能力還是有著一定的難度。這個時候就需要教師利用課后的時間強化和鞏固學生的能力，而課后的學習時間不僅可以檢測學生在課堂學習的效果，還有助于學生將數學實踐到社會中來。因此，為了讓學生都能提高自身的學習程度，教師可以將微課設計到課后復習環節中，幫助學生掌握知識。

例如，我們以教授《二元一次方程組》這部分數學內容為例。對于這部分數學知識的學習來說，二元一次方程組是我們日常生活經常會應用的，并且這其中的數學知識也是比較重要的，但是，對于部分學生來說，此部分的數學內容學生無法在課堂教學中真正掌握。對此，為了能夠讓學生在課后快速掌握并實踐這些數學知識，教師可以將微課設計到課后復習中，快速讓學生掌握并鞏固課上教學的數學知識點。如，為了讓學生能夠全面提高自己的數學水平，教師可以通過微課教學，設計出不同的學習程度的課后練習。在設計數學練習題的過程中，教師先要結合學生的實際學習狀況和課堂教學內容進行設計。如果學生沒有掌握課上的知識點，教師需要圍繞基礎性知識來設計題目，以便讓學生掌握基礎知識;而掌握住課上知識點的學生，教師在設計例題的時候，可以多添加一些具有綜合性的例題。這樣的設計方式，是符合學生的學習規律，同樣也符合因材施教的原則，可以促進學生自身水平的提高。當然，教師也可以成立學習群，讓學生分析自己的題目，讓學生之間共同進步。

綜上所述，將信息技術和教育教學相互結合，可以產生多種教育方式，而這些教育方式也是有助于實現高質量的課堂教學。因此，教師需要合理利用信息技術所帶來的教學優勢，并結合學生的實際學習情況和課堂教學內容，設計符合學生學習的教學模式，這樣才能有效讓學生激發出對數學學習的樂趣，促使學生對投入課堂學習積極性的提高，最終實現高質量的課堂教學。

參考文獻

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