也談語文課堂教學中的備課

潘明月

摘 ?要：萬事預則立，不預則廢，有效的備課工作是高質量開展教學的先導性環(huán)節(jié)，小學語文教師要全面認識到備課工作對于有效教學實施的價值所在，積極的強化責任意識，進一步的研究和探索提升備課質量和效能的對策，從而借助有效的備課助力語文課堂教學效率的全面提升。本文將結合筆者教學經(jīng)驗積累，就備課的類型、依據(jù)和具體內容進行闡述，還希望可以為教師的備課工作提供思路指引。

關鍵詞：小學語文;備課;類型;依據(jù);內容

備課工作是否扎實有效對于課堂教學效果會產(chǎn)生直接的影響，但在具體的備課過程中部分教師對備課的類型、依據(jù)和備課的具體內容把握不清，使得備課工作無序低效，課堂教學效果差，因此還需要小學語文教師積極的強化備課意識，進一步聯(lián)合優(yōu)秀的語文教師同行，一起探索高質量進行備課的方法和策略，以進一步提升備課工作的開展效能，為學生創(chuàng)設良好的學習體驗，為小學語文課堂后續(xù)的高效教學實施助力。

一、備課的類型

備課的類型一般包括三種，即學期備課、單元備課和課時備課，三種類型的備課相互依托，逐級細化，只有在備課工作中做到“三合一”，才能進一步提升備課的針對性和指引性，繼而助力課堂的高效教學。其一，學期備課。學期備課是指對每個學期的具體教學計劃進行的準備性工作，一般要求教師在學期正式授課前開展，在學期備課中需要教師積極的通讀教材，對于教學的編寫理念、具體單元模塊組成、不同單元的基本內容等進行大體分析和研究，并積極的制定學期教學計劃，明確學期教學目標，以在宏觀上明確小學語文課堂的教學方向。其二，單元備課。最新版的部編版教材往往以主題單元的形式進行展示，如小學語文年級上冊包括八個單元的教學內容，而在單元備課中需要教師明確單元的教學主題、不同文章之間的關聯(lián)、單元教學的主次關系，并合理的分配每個課時的教學時長，進而指引教學的方法。同時在單元總結教學環(huán)節(jié)中，教師也要總結本單元的主題，引導學生正確地掌握本單元所傳達的精神以及內容，從而增強學生的語文綜合師立。其三，課時備課。也就是具體對每小節(jié)教學內容做的準備性工作，在課時備課中要求小學語文教師積極的把握學情、教材、明確教學目標等，例如，在學習《白鷺》文章內容時，可以設計以下教學目標：①正確有感情的朗讀課文，背誦課文;②了解作者，理解文章的主要內容;③理解作者融入到文章中的情感等等，為后續(xù)的教學指引方向。與此同時，教師在備課的過程中，也要想到本班學生的實際情況，并針對教材內容設計教學方式，選擇適宜的教學問題，預設整個教學效果，從而為學生帶來良好的學習體驗。

二、備課的依據(jù)

要想進行高質量的備課工作，需要教師遵循一定的規(guī)范、規(guī)律，并借助相應的輔助工具，小學語文教師要進一步理解備課的基本依據(jù)，并根據(jù)這些要素開展更為有效化和高質量的備課工作，真正的為小學語文課堂高效教學實施助力。其一，教材（文本）。教材和文本是語文教師開展教學實施的主要憑借，只有教師重視起對教材和文本的鉆研，才能不偏離教學的主旨和方向，需要語文教師細讀文本的寫作意圖、課文的主旨、不同文本的基本特點、藝術風格以及文本中重要的字詞句和段落，在此基礎上考慮學生需要掌握重要知識內容，如何進行學習。其二，課程標準。不同學科有不同的學科標準，課程標準中規(guī)定了學科性質、學科教學目標、課時安排、教學內容、教學評價標準等眾多教學類內容，對于教學的備課工作具有重要的指導意義，需要小學語文教師積極的強化對語文學科課程標準的研究和探索，并認真閱讀課程標準，理解課程標準實質內涵，繼而沿著課程標準的指引開展精準化的備課。其三，教材參考書。顧名思義就是指導教師進行教學的參考用書，對于教師課堂教學具有較強的指導作用，需要小學語文教師合理的使用教學參考書，并結合參考書來進一步優(yōu)化備課的各個模塊，如借助教學參考書理清備課的思路，優(yōu)化教學的流程等，突出本節(jié)課的教學重難點，并選擇合理的教學方式，循序漸進的傳遞到學生的腦海中，幫助學生掌握相關的知識，助力備課效能的提升，從而為課堂實踐教學的展開奠定一個良好的基礎，也能夠讓學生在學習過程中找到正確的學習方向，是幫助學生提高學習能力的重要方式，也是幫助學生完成學習目標的好方法。

三、備課的內容

在備課中要備哪些內容是小學語文教師開展備課工作需要思考的主要內容，語文教師要精準把握和分析備課的主要內容，以為后續(xù)的高效教學實施奠定堅實的基礎。一般來說，備課主要需要思考以下內容去，其一，備學情。學生的基本學習狀態(tài)如何、學生的語文基礎知識儲備量是多少、學生的總體學習水平是高還是低、學生的學習方法運用情況如何，這些基本情況都是需要語文教師進行透徹化了解的，只有教師精準把握學情才能更好開展備課，才能夠將課文中的知識點進行一一展示，進而有效地提高學生的學習效率。其二，備教材。主要指教學的基本內容、教學的重難點、教學的關鍵點和教學的易混淆點。例如，在學習《落花生》文章內容時，教學的重點為：理解落花生的含義，掌握借物喻人的寫作方法等，讓教師的課堂教學更加明確，與此同時，教師在也要提前設計相關的問題，引導學生更加深入地了解文章內容，理清自己的學習內容，從而清晰地構建一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。其三，備方法。課堂教學中運用什么樣的方法、如何開展教學也應當需要語文教師認真思考的，而在教學方法的選擇上要合理的選擇那些契合教材主題、趣味性強化以及有助于帶動學生參與的教學方法開展教學，才能夠讓學生在接受知識更加容易，也能夠讓學生對知識印象更加深刻，從而提高學生自身的學習質量與效率。

總而言之，小學語文教師要全面認識到高質量備課對于課堂教學效率提升的促進作用，積極的強化備課意識，不斷的研究和探索提升備課質量和效能的方法與策略，并在具體的備課過程中把握備課的類型，掌握備課的依據(jù)，全面的優(yōu)化備課的內容，繼而借助精準化、全面化和有效化的備課工作，助力語文課堂教學效率和質量的不斷提升，為學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻

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