基于新課程改革思想重構高中數學教學的思考

張艷艷

摘 要：新課程改革對高中教育具有指導作用，為教學活動的發展轉變指明了反向。在數學課程當中，就需要基于新課程改革的具體思想和要求，對高中數學教學展開重新構建，使其呈現出全新的模式。對此，本文針對新課程改革的提出關鍵思想展開剖析，探討新課程改革對高中數學教學的積極意義，最后提出重構教學活動的具體策略，希望能夠為業界同仁帶來一些參考。

關鍵詞：新課程改革;關鍵思想;高中數學;重構教學

數學課程在高中階段是一門重要課程，對于教授學生數學知識、培養學生數學素養，都具有積極作用。不過，從近些年數學教學活動的實際開展來講，存在教學活動逐漸局限的問題，與新課程改革的要求出現脫節，教學效果未能達到理想狀態。所以，要想對高中數學教學予以推動，那么就要將新課程改革的相關思想理念充分融入進來，讓教學活動得到重構。

一、新課程改革提出的關鍵思想

新課程改革是新一輪課程改革的簡稱，教育活動本身處在動態的發展之中，應該跟隨時代發展變化而不斷變化。在課程改革當中，提出了三個關鍵理念，即關注學生發展、強調教師成長和重視以學定教。從教學的角度講，就需要格外關注學生發展和以學定教這兩個方面。學生發展，要求要關注學生內在核心素養的發展，不能只是傳授學生數學知識，更要對學生的數學核心素養予以培養，促進學生內外兼修，綜合發展。而在以學定教這個方面，則要求關注到學生的個體學情和差異，從學生的實際學習效果出發，來優化教學活動，這方面其實就體現了兩個要點，一是差異化教學，二是學生自主化學習。滿足差異化教學和學生自主學習，才能達到以學定教的根本要求。

除了以上幾點關鍵思想之外，對于高中數學教師而言，在新課程改革背景下，還需要形成新的課程觀、學生觀、課堂觀等，要對教育教學活動重新認識，對課堂教學展開創新，構建起全新的教學體系，讓教學活動可以在教育發展的背景下，取得新的進步。

二、新課程改革對高中數學教學的積極意義

對于高中數學教學，新課程改革的滲透，能夠起到多方面的積極意義，這一點需要數學教師形成清楚認識。第一，新課程改革的實施，有助于推動高中數學課堂的重新構建，激發學生的學習熱情。在當前環境下，部分高中生的數學學習熱情偏低，在課堂上缺少思考，被動學習，對相關知識的掌握不夠深入。基于課程改革重構教學模式，給學生新穎的學習體驗，這樣可以讓學生的學習熱情被激發起來。第二，能夠促進學生的個性化發展。在傳統教學模式下，一個班級的學生，是接受相同的教學活動，這樣就限制了學生的發展，也導致兩極分化現象逐步擴大。課程改革提出以學定教，要從學生實際著手優化教學，這樣能夠從學生的學情出發，實現學生的個性化發展，讓學生取得切實的學習效果，消除兩極分化的問題。第三，可以實現教師的專業發展。新時期的教育教學，并不只是強調學生的進步發展，也關注教師自身的成長，這一點在新課程改革中也是明確的要求。通過實施課程改革，可以促進教師自身的教學理念革新，同時讓教師對一些新穎的教學方法進行學習和利用，從而提高教師自身的教學專業素養。

三、高中數學基于新課改重構教學的具體策略

（一）融入核心素養優化教學

新時期的高中數學教學，需要將核心素養融入進來，對學生實現綜合化的培養。針對高中數學課程，核心素養主要涉及到計算能力、邏輯思維、空間思維、建模能力、創新意識、函數思想等方面。對于這些核心素養，就可以對照具體的數學知識內容，挖掘其包含的核心素養，并在教學中體現出來。比如，針對隨機事件的概率這一節數學知識進行教學的時候，涉及到的核心素養，就包含了計算能力和邏輯思維兩個方面，解決這類問題，需要學生先進行邏輯分析，明確其中包含的概率關系，然后在通過計算，而出具體的概率結果。所以，在課堂上，便需要將邏輯思考和數學計算兩個方面融合起來，對學生展開教學。比如，可以通過生活中的一些常見案例構建情境：小剛在體育課上打籃球，假設他投三分命中的概率為40%，投兩分命中的概率為30%，那么投籃10次，至少得到20分的概率為多少？這樣一個簡單的情境，就包含了概率知識，引導學生思考和計算，在熟悉概率知識的同時，提高邏輯推理和數學計算能力。

（二）基于學生學情實施層次化教學

在新課改中，指出要以學定教，也就是要關注學生學情差異，構建層次化教學。具體來講，需要對班級學生的數學學習情況進行評價，從學習成績、學習態度、學習能力等方面綜合評價，將學生分為基礎、中等和高水平三個層次。針對學生這三個層次，分別設計不同的教學內容。對于基礎層次的學生，就應該以課本上的基礎知識為主，同時搭配適當的中等難度內容。而對于中等水平的學生，則應該以中等難度的教學內容為主，同時搭配一些難度高的發散練習。而對于高水平的學生，基礎知識一筆帶過即可，以難度較高的發散性學習內容為主。給每個學生設計難度差異的學習內容，這樣可以讓教學活動貼近學生實際，確保各個層次的學生都取得發展進步。

（三）以學為本強化學生自主學習

除了以上兩點之外，高中數學在新課程改革視角下，還需要關注到學生的自主學習，秉持以學為本理念，給學生構建自主學習空間，讓學生主導學習，發揮自身的學習動能。具體來說，可以基于問題清單導學這一模式，結合課本內容，設計導學問題清單，在課堂上引入清單，讓學生根據清單上的問題，展開自主學習。比如隨機抽樣的時候，就可以設計這樣一些問題：1.什么是隨機抽樣？2.隨機抽樣有什么特點？3.重復抽樣和不重復抽樣有何區別？4.對10000件產品隨機抽樣1000件進行質量檢測，發現2件次品，那么該批次產品理論上有多少次品？像這樣從理論到實踐，設計一系列問題，編制成學習問題清單。在課堂上依靠清單驅動學生學習，如此能夠切實實現學生自主學習。

四、結束語

在新課改背景下，高中數學教學活動需要擺脫傳統模式的局限，重構課堂教學，打造不同以往的教學模式，讓數學教學步入到全新階段。這就需要在教學中融入核心素養，構建層次化教學，并強化學生自主學習，多管齊下推動數學教學的創新發展。

參考文獻

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