核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學研究

張桂梅

摘要：新課程改革要求各個學科要根據(jù)本學科的特質來凝練核心素養(yǎng)教學目標，以促使學生能通過課程學習得到知識量、學習能力以及人文素養(yǎng)的全面提升，如此才能落實“立德樹人”根本任務方針，推進素質教育的深化發(fā)展。語文閱讀是學生獲取知識信息的主要途徑，將核心素養(yǎng)發(fā)展理念落實在小學語文閱讀教學中能夠提高學生的語用能力與邏輯思維，并在此基礎上深化他們的文化底蘊，促使學生逐漸成為學習能力與文化素養(yǎng)兼具的高素質人才。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);閱讀教學;策略

核心素養(yǎng)是指導我國基礎教育課程改革的風向標，其以促進學生的全面發(fā)展為目的，需要教師從文化基礎、學習能力、社會發(fā)展三方面入手去培養(yǎng)學生的社會適應能力與終身發(fā)展觀念，以促使他們逐漸成為會學習、高素質、有底蘊的綜合型人才。閱讀教學是學生獲取語文知識、積累語言素材、提高語言技能的主要方式，在語文課程中占據(jù)重要地位。由此出發(fā)，小學語文教師可將核心素養(yǎng)融入閱讀教學中，引導學生在學習文化知識的同時從多種角度感受語文課文的語言特點、結構特性與深層內涵，由此來增強他們對祖國語言文字的理解與靈活運用，從而使之思辨能力、思維品質與文化感知能力得到全面發(fā)展。

一、指導學生進行語言積累，提高學生語言建構與運用

語言建構是指讓學生通過在語文課程中積累、梳理與整合語言內容，逐步掌握語言文字的組成特點與運用規(guī)律，并在語言實踐中不斷豐富經(jīng)驗，提高自身在語言情境中正確運用語言文字進行交流的能力。語文閱讀本身就是學生獲取語言信息的過程，閱讀教學則是指教師引導學生在獲取信息的過程中，學會如何分析語言材料，并掌握其中語言運用的方法。為此，語言建構視角下的閱讀教學應注重語言積累，如此才能促進學生在豐富認知的過程中提高語用能力。

小學語文教材中的文言文短小精悍但意蘊深厚，具有獨特的文化價值，然而其語言結構和意義內涵與現(xiàn)代口語存在差異，對小學生來說具有一定的理解難度，筆者便引導學生積累整合文言知識，避免他們在解讀文言文時出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。如《兩小兒辯日》這篇古文中“湯”與“去”是古今異義詞，“湯”在文中譯為“熱水”，而現(xiàn)代漢語則譯為“食物加水煮熟后的汁液”;“去”在文中譯為“離開”，而現(xiàn)代漢語通常用來表達到某個地方去。

二、引導學生分析文章結構，促進學生思維發(fā)展與提升

語言發(fā)展與思維發(fā)展是相互依存、相輔相成的，學生在語文學習過程中形成的概括、辨識、分析與歸納能力，皆是思維引導下而形成的語言能力，體現(xiàn)出邏輯性與規(guī)則性，在語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維，有利于他們形成深刻、靈活且批判的語用能力。小學生普遍存在邏輯思維薄弱、結構意識較差的問題，但這種能力在閱讀與寫作中都極為重要，需要教師有意識地加以培養(yǎng)，如此才能使學生形成邏輯性語文思維，以進一步提升他們的閱讀能力。

例如：在教學《十六年前的回憶》這篇課文時，筆者便引導學生分析文章各個段落的內容，通讀課文可以看出文章大致分為四部分：第一部分描寫了父親被捕前的事情，第二部分主要描述了父親被捕的經(jīng)過，第三部分寫了作者在法庭上與父親最后一次見面的情景，第四部分描寫了父親被害后家庭的悲痛。通過梳理課文結構可以讓學生的學習過程更有邏輯性與層次性，并使他們的閱讀概括、分析與歸納能力得到提升。

三、帶領學生感悟課文內涵，推動學生文化傳承與理解

文化是一個民族歷史精神的沉淀，是民族發(fā)展的原動力，文化傳承與理解是促使學生建立文化自覺與自信的基礎，更是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在新課程改革的深入推進中，語文教學目標不再是基礎性的語文知識灌輸，而是蘊藏在每篇文章中的思想情感、內涵主旨與源遠流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此，教師應在引導學生了解文章的主要內容與思想感情后，進一步挖掘其中涉及的文化元素，通過帶領學生解讀文章中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來推動他們的文化傳承與理解。

如：在教學《西江月·夜行黃沙道中》這首詩時，筆者不僅讓學生學習了古詩內容與詩人情懷，還為他們科普了詩人辛棄疾的生平經(jīng)歷與個人成就，辛棄疾是南宋詞人，更是南宋抗金將領，他一生守沙場、平戰(zhàn)亂，卻因政見遭受他人劾奏，雖立下戰(zhàn)功卻命運多舛、壯志難酬，終是退隱山林后抱憾病逝。通過品讀作者的生平經(jīng)歷與他的一生夙愿，學生可以認識到詩人強烈的愛國主義思想和關切民族命運的高尚理想，筆者便借此來向學生滲透愛國主義與理想教育，促使他們在傳承傳統(tǒng)文化的同時建立正確的人生價值觀。

總而言之，素質教育與新課程改革的深入推進給現(xiàn)代教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為時代教育的熱點話題。據(jù)此，小學語文教師應使核心素養(yǎng)精準、迅速地落實到閱讀教學中，讓學生在增強語言建構能力的基礎上發(fā)展思維品質，并通過深入挖掘文章內涵意蘊來推進他們的文化傳承與深度理解，由此來使語文課程的教育價值得到實質性提升。

參考文獻：

[1]林淑真.略談“核心素養(yǎng)”背景下的小學語文閱讀教學[J].名師在線，2019（01）：27-28.

[2]郗良云.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：140.