淺談小學英語閱讀課中詞塊教學的運用

李敏學

摘要：在人的大腦中，詞塊是整體儲存并且在使用時可以整體提取。它保證了使用者表達的流利性和準確性。本文利用詞塊理論來探索詞塊教學在小學英語閱讀課堂中的應用，來提高學生的閱讀速度和閱讀能力。

關鍵詞：詞塊 詞塊教學 閱讀能力

一、詞塊教學提出的背景

在英語學習中，閱讀技能的掌握對英語學習起著至關重要的作用。筆者發現，不少學生的閱讀存在一些問題：如逐個單詞地閱讀文章;能讀懂閱讀篇章中的每個獨立的單詞，卻讀不懂整句話的意思;遇到單詞新搭配猜測不出意思等;因此，為了提高學生的閱讀速度和閱讀能力，在小學閱讀課中引入詞塊教學，來幫助學生提升閱讀的廣度和深度。

二、詞塊理論的定義

Nattinger和DeCarrico在1992年提出了詞塊理論。他們將人們習以為常的長短不等的短語詞匯（Lexical phrases）定義為詞塊或語塊，并指出詞塊是約定俗成的、出現頻率較高的。它的形式和意義是較固定的。

Lewis（1997）將詞匯項目分為四種類型的詞塊：

1.單詞和多詞詞匯。單詞就是就是英語詞典中每個詞條的開頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如school，doctor。多詞詞匯實際上就是固定短語，由一個以上的單詞組成的詞組，如on the one hand，in the morning，不能將其分開使用;若分開使用，其原來的意義也就不存在了。

2.搭配。即將高頻出現的單詞進行組合，如pay attention to， a lot of 等詞語搭配，搭配一定會涉及兩個或兩個以上的單詞。

3.慣用話語。指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，把其作為一個整體記憶，如How are you？ Nice to meet you. 等。

4.句子框架或頭句。這類詞塊作為篇章組織的手段，是形式和功能固定和半固定的短語，如Whats your favorite ...等，用在句子結構中。

三、詞塊與閱讀理解的關系

閱讀在英語學習中占有非常重要的位置，閱讀能力的高低對于小學生來說更是至關重要。在課堂中培養學生以詞塊為單位進行閱讀，有助于提高他們的閱讀理解和閱讀能力。詞塊教學的一些研究也表明只有在學生掌握了大量的詞塊時，才可以將詞語以整塊儲存在記憶中并隨時可取出來運用。

四、詞塊教學在閱讀課教學中的實踐

小學的課文都是與學生的生活聯系密切，也是詞塊的最為集中的地方。在閱讀課堂中如何運用詞塊理論，讓學生更快更好地掌握文章的內容及結構，改進學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度，我認為要注重以下幾個方面（本文以小學英語人教版PEP教材六年級上冊Unit3 My weekend plan B Read and write為例）：

（一）在課堂中培養學生的詞塊意識，幫助學生記憶和理解詞塊。

在閱讀課教學中，教師將詞塊意識從始至終灌輸給學生，讓學生將詞塊當作基本單位進行學習和閱讀，逐漸強化詞塊的積累，培養學生的詞塊意識，閱讀速度也就得到提升。

1.讓學生圈出閱讀篇章中的詞塊。

讓學生在閱讀的過程中把他們認為的詞塊圈出來。不少學生可以圈出：get together，have a big dinner，make mooncakes，read a poem，tell stories等。

2.將新老知識聯系起來，通過使用詞塊來創建學習空間。

在課堂教學中，教師常常會對學生強調“這是固定搭配”。其實這些所謂的“固定搭配”就是詞塊。對學生反復強化這些固定搭配，讓他們逐漸了解一些單詞的新組合就會變成新的固定詞塊，從而自覺地去記憶這些詞塊。

例如：把意思相近的詞塊排列出來，文中get together與be together;is/are going to 與 will。

（二）在課堂中引用小組合作形式，提高詞塊辨別能力，促進詞塊積累。

閱讀篇章中遇到一些較長的難句時，教師可以讓學生采用小組合作，通過拆分成詞或者詞塊幫助學生提高詞塊的意識和詞塊的積累，促進學生的閱讀速度。例如，文章中有一句是My family are going to get together and have a big dinner。通過拆組詞句，可以讓學生更清晰地，更清楚地了解這個長句的結構：..is/are going to...。學生組內討論，觀察，拆組以上句子，然后總結歸納這一句型結構讓學生以詞塊為單位記憶這一句型。

（三）在課堂中以詞塊為單位提高學生的閱讀速度和改進學生的閱讀習慣。

在課堂中，運用多媒體，讓學生在幻燈片的急速閃現中按詞塊閱讀，不再重復倒回去看，進行特別訓練，改變學生的閱讀認知反應。閱讀效率的提高與否跟學生的閱讀習慣和閱讀速度有很大的關系。在PPT展現過程的速度和詞塊的大小由老師根據學生的能力來決定。剛開始接觸訓練的時候速度可以慢點，詞塊劃分可以細點，然后逐漸提高訓練他們的閱讀認知反應。從短語到句子再到篇章，達到鞏固復習、擴展提高的目的，從而促進學生詞塊的增長。

（四）延伸至課外閱讀中，繼續強化詞塊意識和運用詞塊進行閱讀的方式。

以本課為例子，講的是中國的傳統文化節——中秋節，學生通過詞塊閱讀模式充分掌握本課知識難點后，課外碰到其他中國傳統節日的文章如端午節，春節等，知識點可以得到遷移，舉一反三。當然閱讀能力的培養僅僅依靠課堂內的訓練是不夠的，學生還需課后補充其他優秀的英語讀物。因此，教師要求學生在課后閱讀新的課外讀物時，運用詞塊閱讀方式進行閱讀。讀完這些材料后，要求學生劃出材料中的詞塊，并把它們摘抄到固定本子，運用他們所摘抄的部分詞塊進行簡短的復述所閱讀材料的大意。

結語

在英語閱讀教學中詞塊教學沒有固定的模式，也不應該拘泥于一體。作為教師的我們要在平時不斷地摸索和探究，盡最大的努力提高學生的閱讀水平和語篇理解能力。我們還要不斷地有意識地培養學生以詞塊為單位閱讀篇章的習慣，培養學生發現詞塊的能力，并幫助學生記憶和理解詞塊。按詞塊來閱讀這一習慣的養成，這對他們閱讀的速度和理解的準確性會有很大的幫助。

參考文獻

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