學科核心素養視域下的高中語文合作學習模式探究

摘要：隨著高考新課程改革的不斷深入，核心素養的提出對廣大一線師生提出了更高要求，為更好的實施語文學科的核心素養，小組合作學習的靈活、實用以及在教學中更好的把主動權交給學生提供了合理又有效的途徑，在核心素養視域下的語文合作學習這種模式更應該注重加強學生語言表達建構與運用、鍛煉學生思維分析能力與品質、增強學生對文化的傳承與理解意識、提升學生語文鑒賞與創造能力的培養。

關鍵詞：高中語文;合作學習;核心素養

合作學習作為一種新型教學方式，被廣泛應用于高中語文課堂，較傳統課堂教學而言，其互動學習優勢更加明顯，在落實四個核心素養的過程中小組合作學習不僅有效的調動了學生學習的積極性，更能激發學生的創造性思維與師生間的交流合作學習。

一、小組合作學習模式的定義

小組合作學習是20世紀70年由美國著名教育家Davidkoons首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。小組合作學習作為一種新型教學方式，被廣泛應用于高中語文課堂。這種方式具有靈活性、互動性和“以生為本”的特點。在落實語文學科核心素養的過程中，小組合作學習不僅有效調動學生學習的積極性，更能激發學生的創造性思維。這對于學生學習質量和學習能力的提高起到了重要的作用，也成為了落實學科核心素養的有效手段之一。

二、高中語文合作學習模式對學生語文核心素養四個方面的培養

（一）重在實踐，加強學生語言表達建構與運用

在合作學習的過程中學生各抒己見，充分發表自己的建議，這對語言的構建起到了促進作用，在促進的過程中也能靈活運用。

合作學習模式是滿足個體內部需要的過程，在培養學生語言的建構方面應在小組合作實踐的基礎上開展課堂活動，如在班級組織學生開展主題演講活動，激發學生的語言表達欲望。把學生分成幾個自然小組，每個小組不超過6人，學生分組討論形成自我小組特色，選出最優者參加班級比賽。小組成員各自根據自己的認知和理解，寫出具有明確論點和論據的演講稿，然后組員內部可以選取表達能力優秀同學參與班級演講，這樣在小組內部也能形成激勵機制，推動學生語言表達練習的動力。學生在趣味盎然、快樂無比的演講中產生對知識的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現出來。

（二）問題導向，鍛煉學生思維分析能力與品質

合作學習模式中有學生的主動參與，積極思考，發現問題并及時解決問題，學生能把握語文學習的規律，掌握學習語文的能力，對學生的思維發展都起到了促進作用，在促進的過程中提升了思維的品質。

高中語文合作學習模式的開展，要以問題為導向，以解決問題的方式，來增強學生對文章的理解。在合作學習過程中必須要講究分工明確，分工明確意在維護每個學生的學習權益，關注到每一個學生的學習狀態，不能厚此薄彼，要照顧到每一個學生的學習心理。例如，在學習《琵琶行》這篇文章時，可以自行設計學習問題，例如，《琵琶行》的創作背景是什么，作者創作目的是什么等，可以分配4到6人一組，每個人負責不同的學習任務，如查詢歸納難詞難句、翻譯全文、拓展資料搜集等工作。多位學生深入和多樣化的思考，能給出并接受更多的解釋，通過承擔互補或互聯的任務，使小組成員之間形成積極的團結協作的關系。這樣的學習鍛煉對提升學生的學習能力和思維能力具有重要價值。

（三）強調互助，增強學生對文化進行傳承與理解

語文學科是一門非常典型的人文學科，學生在小組合作的過程中不斷交流，互相促進，彼此之間的知識融合能使學生深刻了解中國傳統文化，明白漢字文化的博大精深，這方面的優勢會促進學生文化的傳承，在傳承的過程中不斷深入理解。

民族的即為經典的，以寫作教學為例，寫作水平的提高是高中語文教學追求的重要目標之一，寫作也是占據高中語文考試的重要部分。因此，必須要重視對學生寫作水平的關注，通過合作學習模式，實現小組成員的互幫互助，發揮寫作優秀者的帶領作用，幫助寫作水平較弱的同學實現寫作進步。如寫作《我和我的祖國》《靜待花開》等文章，我們學生需要有互教互學、彼此之間交流信息的過程，也要互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此每個同學都要盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。

（四）彼此監督，提升學生語文鑒賞與創造能力

學生在小組合作的過程中彼此喚醒，促進學生對文化的審美追求，增強文化的自主學習鑒賞能力和創造能力。學生在自主鑒賞過程中對語言進行鑒賞，凈化靈魂，促進學生的創造能力。

合作學習模式并不意味著在分工之后，學生之間各掃門前雪，而是需要相互監督，對具有懶惰行為和懈怠行為的學生進行監督和提醒，在積極的小組環境中，共同學習語文的精髓，理解中華文化的底蘊，不斷地提升小組成員語文的學習能力和鑒賞能力。如開展的閱讀感《我眼中的“風箏”人》，小組成員需要定期匯報讀書情況，發表讀書心得和見解，或是小組成員在規定時間內共同讀一本書，然后在小組成員內部舉行讀書交流會，每個人輪流做讀書報告。小組成員可以制定內部學習細則，互評互改，在潛移默化之中小組成員的語文詞匯積累更加豐富，文章鑒賞能力也能夠得到提高，對提升學生的綜合素養也具有重要的積極意義。

三、結語

合作學習模式在高中語文教學過程中的運用，促進了學生的學習積極性，對培養和提高學生語文學科語言的建構運用、思維的發展品質、文化的傳承理解、鑒賞與創造的能力方面起到重要作用。綜上所述，這些小組合作中教師呈現的方式方法與學生呈現的合作效果都為核心素養視域下的有效教學打下了堅實的基礎。

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作者簡介：

高鳳仁（1983—），女，漢族，吉林長春人，在職碩士研究生學歷，中教一級，研究方向：高中語文。

注：本文系2018年度吉林省教育科學“十三五”規劃課題，課題名稱：基于學生核心素養發展的高中語文小組合作學習教學研究，課題編號：GH181168。