基于超星學(xué)習(xí)通的《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程教學(xué)改革探索

周麗 程玉蘭 胡鳳蘭

摘 要：本文以《互換性與技術(shù)測(cè)量》的課程教學(xué)為例，總結(jié)了傳統(tǒng)的教學(xué)和考核機(jī)制所存在的問(wèn)題;通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立了豐富的課程教學(xué)資源，方便學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以及課堂上師生互動(dòng);同時(shí)，借助超星學(xué)習(xí)通的成績(jī)管理系統(tǒng)，建立了多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生易于接受“超星學(xué)習(xí)通+線下課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式，參與積極性高，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互換性與技術(shù)測(cè)量;教學(xué)改革;線上線下混合教學(xué);考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為了響應(yīng)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3號(hào)），湖南工程學(xué)院《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程團(tuán)隊(duì)于2018年開(kāi)始積極開(kāi)展超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的在線課程建設(shè)，截至目前，完成了68個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻講解，并對(duì)應(yīng)有課堂章節(jié)測(cè)驗(yàn)和課后習(xí)題，此外，還引入了與實(shí)際相關(guān)的閱讀材料。自上線以來(lái)，累計(jì)學(xué)習(xí)者已達(dá)612650人次。以此為基礎(chǔ)，我們大膽探索了“超星學(xué)習(xí)通+線下課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式，并取得了一定的成效，學(xué)生的參與積極性非常高，師生互動(dòng)良好，教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

一、傳統(tǒng)教學(xué)和考核機(jī)制所存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中，由于課時(shí)及教學(xué)資源有限，教師主要以知識(shí)的傳授為主，側(cè)重理論講解，學(xué)生對(duì)這門課程的理解只能有限地與實(shí)際結(jié)合;而課堂上師生互動(dòng)時(shí)間較少，難以完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性與主動(dòng)性;課后，學(xué)生的問(wèn)題不能及時(shí)得到解答，也會(huì)降低學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的考核機(jī)制中，學(xué)生的成績(jī)主要通過(guò)課堂考勤、實(shí)驗(yàn)及期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定，其中，期末考試成績(jī)占絕對(duì)因素，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)沒(méi)有被完整地納入考核，且占分權(quán)重偏低，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，只注重應(yīng)付考試，對(duì)課程知識(shí)不會(huì)進(jìn)行深入思考，不利于知識(shí)的真正掌握。

基于前期調(diào)研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將“超星學(xué)習(xí)通+線下課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《互換性與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動(dòng)中，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，依托超星學(xué)習(xí)通豐富的互動(dòng)功能及成績(jī)管理系統(tǒng)，可以有效地解決以上問(wèn)題。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要是教材和電子課件，以及有限的教學(xué)視頻，因?yàn)闀r(shí)間有限，教師只能有選擇地對(duì)相關(guān)視頻進(jìn)行播放，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分掌握。而利用超星學(xué)習(xí)通，教師可以將知識(shí)的廣度和深度無(wú)限延伸，提供更多的教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻、與課程相關(guān)的前沿科技與資訊的鏈接、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)、行業(yè)最新規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例等，有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而深層次理解所學(xué)課程的內(nèi)容。

以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)所學(xué)的《互換性與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程為例，該專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)主要分為五大模塊，分別為極限與配合、技術(shù)測(cè)量、幾何公差、表面粗糙度及光滑極限量規(guī)。五大模塊有著相同的特點(diǎn)：術(shù)語(yǔ)定義多、符號(hào)代號(hào)多、圖表多。因此，教師提供的教學(xué)資源需有利于幫助學(xué)生記憶并理解知識(shí)，且要注意與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。為了滿足這兩個(gè)要求，在我們所建立的教學(xué)資源中，重點(diǎn)提供了68個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻及相關(guān)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，此外，還提供了很多與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)的鏈接供學(xué)生學(xué)習(xí)，如圖1所示。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)

在課前階段，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布相應(yīng)章節(jié)的資料給學(xué)生，其中包括知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻、文檔及與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的閱讀材料，并布置任務(wù)清單，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主完成。學(xué)習(xí)通對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況有非常詳細(xì)的記錄，教師可通過(guò)手機(jī)端隨時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)或者電腦進(jìn)行預(yù)習(xí)，在帶著任務(wù)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際思考并找到各自的難點(diǎn)問(wèn)題。

在線下上課階段，教師不需要重新講授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只需串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)以增進(jìn)學(xué)生的理解，這樣可以節(jié)省很多課堂時(shí)間。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)通教師可隨時(shí)發(fā)起簽到來(lái)進(jìn)行考勤，相對(duì)傳統(tǒng)簽到也可節(jié)約時(shí)間。在線下課堂串講時(shí)，教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)通穿插搶答、選人、主題討論、課堂測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)通對(duì)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)情況及教師打分均有記錄，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以有效解決學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題。

在課后階段，教師可以用學(xué)習(xí)通發(fā)布課后習(xí)題并對(duì)每一個(gè)章節(jié)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)學(xué)生在系統(tǒng)中的反饋信息來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。通過(guò)對(duì)實(shí)際學(xué)情（學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、調(diào)研情況等）的掌握，來(lái)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。絕大部分學(xué)生會(huì)跟著老師的引導(dǎo)走，但是也會(huì)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真完成任務(wù)的情況，針對(duì)這類學(xué)生，教師可以多加督促。如果學(xué)生在課堂之外遇到難點(diǎn)問(wèn)題，可以通過(guò)兩種途徑來(lái)解決：其一，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)通上錄制的講解視頻來(lái)增進(jìn)理解;其二，學(xué)習(xí)通手機(jī)端帶有語(yǔ)音聊天、語(yǔ)音輸入、拍攝、文字輸入等功能，學(xué)生可以用來(lái)聯(lián)系老師尋求解答。

采用“超星學(xué)習(xí)通+線下課堂”的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，師生互動(dòng)良好，真正形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性被有效激發(fā);學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)通上豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還可以將理論與實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)，從而增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解;教師通過(guò)學(xué)生的反饋信息，可不斷地調(diào)整課程教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。此外，課后學(xué)生如遇難點(diǎn)問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)習(xí)通得到及時(shí)的解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制

借助“超星學(xué)習(xí)通”的成績(jī)管理體系，我們可以將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)細(xì)化并納入考核，建立一個(gè)多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通可以設(shè)定平時(shí)成績(jī)由多個(gè)部分共同組成，如作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到、課程任務(wù)點(diǎn)的完成情況、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、討論、資料閱讀量等，并根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置每一個(gè)部分所占權(quán)重。對(duì)于學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)（搶答、選人、討論、課堂測(cè)驗(yàn)等），學(xué)習(xí)通均有記錄，并且會(huì)自動(dòng)計(jì)算每位學(xué)生的綜合平時(shí)成績(jī)（如圖2所示），再結(jié)合實(shí)驗(yàn)與期末考試成績(jī)，可以對(duì)學(xué)生的最終成績(jī)做出合理科學(xué)的評(píng)定。為了使考核更加多元化及過(guò)程化，教師可適當(dāng)降低期末考試成績(jī)所占比例。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通+線下課堂”的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（如教學(xué)視頻、文檔、與實(shí)際相關(guān)的鏈接資料等）的利用率提高，課堂上師生互動(dòng)（搶答、測(cè)驗(yàn)、討論等）明顯增加，學(xué)生參與積極性高，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，對(duì)學(xué)生的考核也不再局限于考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也被納入考核，評(píng)價(jià)方式更科學(xué)。實(shí)踐證明，我們所探索的“超星學(xué)習(xí)通+線下課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式是成功有效的。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部. 關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)[OL]. 2015-04-13.