字理知識的學生視角轉化路徑探究

摘 要：本文基于兒童的視角，從把握兒童的語言、思維的認知特點出發，通過對字理知識在識字教學中的作用、學生習得識字教學現狀、基于學生視角的字理知識轉化對策等方面進行分析，旨在探究字理教學在語文課堂中更簡便、有效的實施策略，以促進學生識字能力的提升。

關鍵詞：字理知識;兒童視角;轉化路徑

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0054-02

引 言

漢字是學生認知和學習的主要工具，是語文教學中的基礎性內容。尤其是對于小學生而言，他們正處在語文學習的基礎性階段，漢字是必須要習得的知識。從客觀上說，漢字數量多、結構復雜，在教授漢字時，很多教師會用到字理知識，但不少學生在字理知識的學習方面不得其法，收效甚微。究其原因，筆者認為，主要是在具體的字理知識講授中，教師沒有充分關注學生的主體地位，沒有把握學生的認知規律。

一、字理知識在識字教學中的作用

1.提升識字效果

字理知識解讀的是漢字的音、形、義的基本規律和特點。通過一定的字理知識，學生不僅能夠從中分析每個漢字的基本架構和內涵，還可以把握一類漢字的特征與規律，最終完成由對單一漢字的習得到某一類型漢字習得的轉化和遷移，這有效地提高了學生字理知識的習得效率。

2.培養學生思維

字理知識可以解讀漢字的基本規律與特點，既能夠幫助學生更精準、更快速地認知漢字，提高學生的識記能力，也能幫助學生把握漢字的規律，進而使學生借助整合、歸納等方法對其他形似、音似、義似的漢字進行分析。在這一過程中，信息的加工是學生思維活動的一個重要體現?？傊?，字理知識讓學生掌握的不只是某個單一的漢字，而是某一類型的漢字，通過漢字知識認知而掌握漢字認知的方法。

3.促進文化傳承

漢字是中華民族傳統文化的精髓，一個看似簡單的漢字，在音、形、義等方面都蘊藏著豐富的內涵[1]。比如，“春”的含義是太陽照耀之下草木萌發，它反映出祖先對太陽與萬物復蘇的認知和希望寄托。諸如此類的漢字，數不勝數、各有特點。因此，引導學生學習字理知識，能使他們深刻而全面地解讀漢字背后的文化，體悟中華民族的智慧與傳承傳統文化。

二、字理知識角度下習得識字教學現狀

漢字是組成詞語、句子和文章的主要元素。漢字的作用不僅在于讓學生學會認知單獨的字，還在于讓學生通過認知來掌握漢字這一工具，通過漢字來理解詞匯、句子、文章，并具備語文閱讀、寫作能力[2]。在小學階段，識字教學是低年級語文教學的主要內容之一。教師可以借助多元化的教學方法來引導學生認知漢字，從而完成漢字教學任務。學生通過對漢字音、形、義的學習，能夠具備一定的閱讀和寫作應用能力。但在實際的識字教學中，仍存在著一些比較突出的問題，具體如下。

1.教師的字理知識教學意識淡薄

現階段，不少小學語文教師認識不到字理知識教學的作用和重要性，在漢字教學中依然沿用常規的“讀+寫”的模式來讓學生對漢字“死記硬背”。這一方法，不但使學生的識字效率偏低，而且導致學生對漢字內涵的理解不夠深入，影響了學生靈活使用漢字的效果。

2.字理知識課堂講解刻板

字理知識的應用應當是十分靈活的，教師可以借助聯想、故事、生活元素、游戲等方式來提高漢字教學的效果。但實際上，目前仍有部分語文教師在字理知識講解方面比較刻板，單純地對漢字進行字形分解、字意解釋和讀音講授，而對于漢字的豐富文化內涵則很少涉及。

3.教師字理知識學習欠缺

應用字理知識開展漢字教學，教師要對漢字的內涵、文化淵源、字形、字義、字音等有全面的掌握，這樣才能夠將更好地將知識傳達給學生，讓學生通過字理知識對漢字進行學習和掌握。從當前的教學而言，不少語文教師對字理知識的理解和認知較為欠缺，對字理知識的掌握不夠熟練和牢固。

三、基于學生視角的字理知識轉化

1.展開聯想，建立記憶支柱

聯想是解讀字理知識的一種重要方法。學生抓住漢字的特點，并借助豐富的想象力，賦予漢字獨特的意義，進而對漢字產生記憶。同時，這一方法充分調動了學生的想象力和創造力，讓他們更愉悅地參與到運用字理知識來識記漢字的學習活動中。換言之，這一方法簡單而且高效，能夠幫助學生深刻、精準記憶漢字，是當前小學語文教學中運用字理知識開展教學的主要方法之一。

例如，教學“?！边@一漢字，教師可以從字義的角度去啟發學生。“?！弊肿筮叺钠员容^常見，很多與衣服有關的漢字都少不了這個偏旁，如“襯”“裙”“褲”等，其字義指的是穿衣;“?！弊钟疫吺恰肮取?，谷指的是糧食，在漢語中泛指吃的。教師可以引導學生將“?！钡淖笥覂蓚€部分意思合在一起來理解字義。有的學生會說：“意思是有穿的有吃的。”教師隨即告訴學生：“有吃有穿才富裕。”這能幫助學生快速記憶，并理解這一漢字的含義，為以后學生運用這個漢字組詞、造句、閱讀、寫作奠定了堅實的基礎。

2.加強復現，形成形音連接

復現是一種常規的運用字理知識去完成漢字識記的方法。這一方法要求教師在教學過程中創造各種機會，讓學生與漢字多次接觸，通過反復認讀，幫助學生建立較為牢固的形與音的聯系。在運用這一方法過程中，教師需要結合學生的認知特點，借助生動、趣味的復現技巧和語言，幫助學生對漢字進行聯想記憶。

例如，在教學一年級上冊《青蛙寫詩》一課時，學生讀懂了“青蛙寫成這首有趣的小詩，都有誰幫了忙？他們分別幫了什么忙？”后，教師就可以結合課間操的“問答游戲”來創設生動的游戲情境，調動學生的學習積極性，幫助學生鞏固“當”字。具體教學組織如下。

師：小蝌蚪、小蝌蚪，當什么呀？

生：小蝌蚪、小蝌蚪，當小逗號。

師：水泡泡、水泡泡，當什么呀？

生：水泡泡、水泡泡，當小句號。

師：一串水珠當什么？

生：一串水珠當省略號。

3.尋同辯異，提升認字效率

尋同辯異是應用字理知識來幫助識字、認字的一種有效方法，這一方法主要根據漢字的類型特點來劃分。漢字主要由獨體字、合體字兩種類型。獨體字筆畫簡單，合體字是有獨體字變化后的偏旁部首構成的;獨體字數量有限，而合體字數量龐大。教師可以引導學生結合獨體字與合體字的特點，去認知和把握識字規律。

例如，部編版小學語文二年級的語文課本中有對“清”“請”“晴”“睛”等字的識記要求，為了提高學生的識字效率，教師可以從中為學生總結這些字的規律，并將其編寫成兒歌讓學生記憶：有水才是清，有言才說請，有日就是晴，有眼就是睛。這樣一組押韻的兒歌，能讓學生對這些字的區別一目了然，最終掌握這一類字的認知規律，提高認字效率。

4.創設情境，深化字形認知

漢字內涵意蘊豐富，而學生的認知思維多是具象思維。為了深化學生對字形的認知，教師可以結合具體的漢字來創設教學情境，如引入生活情境、游戲情境等，讓幼兒在情境中建立對字形的認知，繼而深度領悟字形的內涵。

例如，在部編版小學語文二年級《場景歌》的教學中，教師就可以創設生活化情境——旅游場景，來引導學生對漢字的字理進行記憶。首先，教師展示一幅大海沙灘場景的圖片，并提問學生：“猜猜看，我們今天去哪里旅游呢？”學生回答去海邊。教師隨即向學生提問：“你們看到了什么呢？有沒有老師手里拿的這些卡片上的漢字寶寶呢？”學生回答有大海、軍艦、帆船、海軍、沙灘等。之后在教師的引導下，學生結合畫面中的場景，去識別灘、艦、軍、帆等漢字。

5.故事導入，固化漢字記憶

小學生對故事普遍有著濃郁的興趣，而漢字本身就具有豐厚的文化內涵，有很多漢字可以延伸出一些小故事。學生通過傾聽和記憶這些故事，能夠聯想漢字結構，最終轉化為對漢字的長期記憶。

故事導入這一教學方法，在小學低年級字理知識教學中應用比較普遍。例如，在引導學生識記“闊”字時，由于這字的結構復雜、筆畫多，學生識記起來有一定難度，因此教師可以引入三國時期楊修與曹操的故事：一次修建庭院的門時，曹操看了門之后，在門板上寫了一個“活”字，聰明的楊修立刻悟出曹操的意見——門字里面一個“活”，就是闊，意思是門太寬了。學生往往對故事興趣濃厚、印象深刻，為此教師借助故事來幫助學生識記漢字，能夠收到很好的教學效果。

6.動作推理，感知字理結構

這里所講的動作推理，主要指的是借助一定的肢體動作對漢字進行演繹和展示，使學生從具象化的動作中對字理結構產生直觀認知。換言之，運用動作推理能夠展示漢字字理知識的結構，能使學生加深對所學漢字的印象。

例如，“掰”字結構復雜、偏旁部首比較多，很多學生難以記憶或者默寫出來。教師根據“掰”字中有兩個“手”，以及掰手腕的動作來讓學生感知字理結構，進而識記這個漢字。

結 語

綜上所述，學生掌握一定的字理知識對學習漢字有重要幫助。學生始終是學習的主體，因此，在開展字理教學過程中，教師一定要從學生的視角出發，靈活運用多種方法來促進學生視角下的字理知識轉化，以此提高學生的漢字認知水平。

[參考文獻]

李莉，夏水清.凸顯字理識字 發現漢字之美——部編版教材字理識字教學的實施途徑與策略[J].課程教育研究，2020（07）：73+77.

劉永英.統編版小學語文“字理識字”教學策略新探[J].小學教學研究，2019（35）：75-77.

基金項目：本文系徐州市教育科學“十三五”規劃學科建設專項課題“字理知識的兒童視角轉化研究”（課題編號：ZX13-17-J029）的專題論文。

作者簡介：莊諾（1981.5—），女，江蘇邳州人，本科學歷，中小學一級教師，曾獲“一師一優課”部級優課，研究方向：低年級識字寫字教學。