初中數(shù)學合作學習模式的實施策略

摘 要：合作學習模式是在隨著國際教學交流的頻繁與教學改革的深化而出現(xiàn)的一種立足知識構(gòu)建理論的先進教學方法。合作學習模式倡導(dǎo)的是通過合作的形式完成教學任務(wù)，不僅能使教師有效地完成教學任務(wù)，還能夠提高學生的綜合能力。因此，初中教師在數(shù)學課堂上可以通過科學分組、營造氛圍、設(shè)計教學活動等途徑，來幫助學生樹立合作意識、提高合作能力，進而強化學生的自主學習能力，提高學生的數(shù)學學習能力與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學;合作學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0039-02

引 言

數(shù)學是學校教育的基礎(chǔ)學科，也是初中三大主科之一。學生學好數(shù)學的意義，不僅在于提高成績，還在于完善的心理素質(zhì)、綜合素養(yǎng)。因此，在了解數(shù)學教學存在的問題的基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注課堂教學改革，以取得更好的教學效果。

一、當前初中數(shù)學課堂教學存在的問題

隨著教學改革的深化，初中階段各學科的教學都發(fā)生了明顯變化。但從學生實際的學習效果來看，這些變化不全是正面且積極的[1]。當前的數(shù)學教學仍然存在著一些影響整體教學效果的因素和問題。其中，在教師方面主要表現(xiàn)為教學理念的落后與教學能力的不足。教師教學理念的落后，往往導(dǎo)致其采用的教學模式和手段不能適應(yīng)當前新的教學環(huán)境，從而影響整體教學效率和質(zhì)量;而教學能力的不足，則導(dǎo)致教師即便使用新的教學模式也無法發(fā)揮其真正的作用，反而導(dǎo)致教學模式流于形式，對教學質(zhì)量的提升并無積極作用。從學生層面來看，學生對數(shù)學學科的興趣與積極性不高，自主學習的能力與意識不強，這些都是影響課堂學習效率的重要因素。這些問題對教學改革的進行產(chǎn)生了明顯的阻礙作用，但同時也使教學改革成為必要的一項任務(wù)，受到初中數(shù)學教師的廣泛關(guān)注和重視。

二、在數(shù)學教學中應(yīng)用合作學習模式的意義

合作學習模式是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習方式[2]。在這種模式下，教師鼓勵學生為共同的目標和利益來相互配合與幫助，并在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的成長與發(fā)展。這一教學模式，不僅有利于提高課堂教學質(zhì)量和效率，還能夠較好地改善課堂氛圍，能夠在一定程度上提高學生的成績，促進學生形成良好的認知品質(zhì)。教師結(jié)合數(shù)學學科的探究性、邏輯性、實用性較強的特點，將合作學習模式運用于數(shù)學課堂上能夠起到改善教學、提高教學效率等作用。具體來講，合作學習模式對數(shù)學教學的意義主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，從教學效果來看，合作學習模式主要建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上。通過合作學習的過程，學生能夠逐漸適應(yīng)自主學習的環(huán)境并強化自主學習的能力，同時也能夠形成良好的學習習慣。在具備這種能力和意識的前提下，學生不但會產(chǎn)生更高的學習效率，而且能夠充分利用課下時間進行自主學習，從而形成良性循環(huán)，真正提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和效率。另一方面，從學生方面來看，借助合作學習模式，學生的學習能力和態(tài)度能夠?qū)崿F(xiàn)較為明顯的轉(zhuǎn)變和提高。尤其是在數(shù)學課堂上，合作學習模式能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助學生更好地理解和記憶數(shù)學知識，強化學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。因此，在合作學習課堂模式下，這兩方面的作用和意義相輔相成、互相促進。在數(shù)學課堂上應(yīng)用合作學習模式，不僅能夠提高課堂教學效率和質(zhì)量，還有助于學生的自我成長和學習能力的強化。

三、在初中數(shù)學課堂教學中實施合作學習模式的策略

1.了解學生情況，實現(xiàn)科學小組劃分

開展合作學習對學生和課堂教學有很大的幫助，但實現(xiàn)這一優(yōu)勢的前提是教師正確理解并組織合作的過程。要取得理想的合作效果，教師應(yīng)首先對學生進行合理的分組。只有小組成員在態(tài)度、性格及能力上有所差別，并能實現(xiàn)互補，才能在合作的過程中發(fā)揮相互幫助的作用[3]。而要做到科學、合理地劃分小組，教師要對班級內(nèi)學生的情況有個基本的了解。具體來講，教師可以在日常學習活動中對學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)學生在學習態(tài)度和偏好上的特點，通過考試及課堂表現(xiàn)等來發(fā)現(xiàn)學生能力、素質(zhì)與習慣上的特點，同時也可以借助和學生交流溝通來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足等。通過這些方式對學生形成基本的了解后，教師需要確定分組的標準和依據(jù)，以此將學生劃分為幾個不同的組別和層級。在數(shù)學課堂上，教師需要重點考慮學生在課堂上的積極性、邏輯思維和發(fā)散思維能力、聯(lián)系實際和運用知識的能力、具體操作能力等，將其作為劃分的標準，并按照這些能力的強弱分別將學生劃分為不同的層次。然后，教師可以對這些學生進行搭配組合，確保在每個小組中都能有在某一方面比較突出的學生。這樣一來，學生在根據(jù)教師給出的主題進行自主學習與合作探究的過程中就能夠相互配合，充分發(fā)揮自己所長，同時也能實現(xiàn)合作過程中的明確分工、各司其職，從而促使合作的順利進行。只有在這樣的前提下，學生才能真正通過合作學習的方式來強化自身能力、提高學習效率。

2.營造良好學習氛圍，樹立合作自學意識

要在初中數(shù)學課堂上實施合作學習教學模式，除了要求教師要具備相應(yīng)的意識及完成小組的合理劃分等前提條件外，學生本身的意識和觀念，尤其是學生數(shù)學學科學習習慣的轉(zhuǎn)變才是保證合作學習模式真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。對于初中生而言，他們已經(jīng)習慣了“看書—聽講—做題”的學習模式，且長期處于這種課堂模式下，使得他們養(yǎng)成了相應(yīng)的學習習慣。一方面，大部分學生缺乏主動探究數(shù)學知識的興趣，習慣于被動聽講，不愿主動思考，自然很少針對學習內(nèi)容及自己的疑惑進行提問并尋求答案。這不利于合作學習模式在數(shù)學課堂的落實。學生缺乏參與教學活動及主動探究知識的積極性，即使教師在課堂上設(shè)立了自主學習主題并組織了相應(yīng)的教學活動，學生的參與度也不高，也難以取得良好的教學效果，最終導(dǎo)致合作學習模式流于形式。另一方面，傳統(tǒng)數(shù)學教學一直強調(diào)個人學習的概念，而頻繁的考試也在無形中使學生之間樹立起競爭對立的意識。初中生大多處于青春期，正是心理成長的關(guān)鍵時期，更容易受到外界環(huán)境的影響。教師缺乏對學生學習心理問題的關(guān)注和重視，導(dǎo)致大部分初中生缺乏合作學習的意識和能力。在這樣的情況下，教師不做任何鋪墊地采取合作學習的教學模式，會導(dǎo)致學生一時無法適應(yīng)，難以通過有效交流與高效合作來實現(xiàn)互幫互助。

因此，教師應(yīng)在數(shù)學課堂上營造相應(yīng)的教學氛圍，幫助學生適應(yīng)合作學習的環(huán)境，并實現(xiàn)學習觀念上的轉(zhuǎn)變，這是實施合作學習模式的基礎(chǔ)和前提。首先，教師應(yīng)借助課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)入對營造整體教學氛圍具有決定性的作用。因此，教師要利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)營造適合學生合作學習的氛圍。教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，將知識內(nèi)容與現(xiàn)實案例相結(jié)合，并在給出解決方案時，有意識地展示合作學習的概念和方法，讓學生在情境中體會合作學習的益處。同時，教師也可以采用組織游戲活動的方式來引導(dǎo)學生進行合作，在游戲的過程中培養(yǎng)學生的合作意識。游戲能夠起到活躍課堂氛圍的作用。在輕松愉悅的環(huán)境下，學生學習的自主性和積極性也會得到相應(yīng)的提高。此外，教師在課堂教學中可以借助幽默的教學語言及不同形式的教學活動來營造良好的教學環(huán)境。這樣一來，學生的合作意識和能力逐步提升，合作學習的教學模式才能夠真正實施，并取得更好的教學效果。

3.設(shè)計合作活動，強化自主學習能力

數(shù)學教師在課堂上應(yīng)重視開展課堂活動，尤其要重視合作主題及過程的設(shè)計和引導(dǎo)。在設(shè)計和確定主題及活動時，教師應(yīng)首先考慮結(jié)合教學內(nèi)容。例如，在講解“一元一次方程”這一章節(jié)時，教師要根據(jù)一元一次方程的基本知識與教學特點來確定合作學習的活動形式與主題。一般來講，學習方程主要是為了解決實際生活中遇到的問題，涉及這一知識點的題目也大多以應(yīng)用題形式出現(xiàn)。因此，教師在課堂上可以將情境案例作為合作學習的主題和背景。教師提出這一案例的具體內(nèi)容后，讓學生通過小組合作來尋求答案。在學生探究答案的過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學的要求來設(shè)計一些額外的任務(wù)和活動，如完成章節(jié)知識框架的補充等，通過這些小的任務(wù)和活動來發(fā)揮引導(dǎo)學生在合作學習時的主體作用，保證學生的整體學習進度。在設(shè)計教學活動時，教師還應(yīng)注意自主學習原則。開展合作學習模式的主要目的是提高和強化學生的自主學習意識與能力。因此，教師必須在教學活動中體現(xiàn)這一要求和原則，通過學生的小組合作學習來實現(xiàn)對學生自主學習能力的鍛煉。只有這樣，才能真正提高學生的數(shù)學學習能力。

結(jié) 語

在新課程改革的過程中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是重中之重，而培養(yǎng)學生的學習方式在很大程度上由課堂教學模式?jīng)Q定。因此，教師應(yīng)積極開展合作學習，提高教學效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的意識和能力，從而促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

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李國和.淺談初中數(shù)學教學中合作學習模式的應(yīng)用及實施策略[J].新校園：中旬刊，2015（01）：137.

作者簡介：黃運斌（1980.2—），男，廣西博白人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中數(shù)學教育教學。