基于個體認知理論的小學音樂信息化課堂構建探討

顧蕾

摘? 要 分析個體認知理論的特點及現階段小學音樂課堂教學過程中存在的問題，基于個體認知理論提出小學音樂信息化課堂的構建措施，以促進小學音樂課堂教學效率及教學質量的提高，提升學生的音樂素養，促進學生全面發展。

關鍵詞 個體認知理論;小學音樂;信息化課堂;音樂素養

中圖分類號：G623.71? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0034-02

1 前言

個體認知理論對于個人對當前情境的理解較為強調，利用知覺的動力及學習的動力一致原理形象化、具體化認知與認識。通俗來講，個體認知理論就是基于個體認知水平及認知特點形成的一種學習理論，方便學生在情境學習、信息交流及自主學習等過程中獲取相應知識[1]。個體認知理論對于學生學習個體的意志轉移較為重視，重視學習情境與個體之間的互動溝通，旨在設計符合學生個體認知模式的教學情境，提高學生個體的學習效率[2]。

2 個體認知理論的特點及現階段小學音樂課堂教學過程中存在的問題

從理論上來說，個體認知理論對于學生在學習過程中獨特的學習方法、主觀能動性、心理活動、學習習慣、認知水平與思維意識等方面較為重視。在實踐過程中，很多教育學家及哲學家的理論觀念存在一定差異，但對于學習理論等方面的探究具有相同的特點。個體認知理論具有個體性的特點，屬于基于學生獨立個體形成的一種心理認知系統，學生個體在學習過程中通過理解知識與學習經驗等得出認知規律與變化，學習基礎來源于學生的個體心理[3]。現階段的小學音樂課堂教學過程中由于各種因素的影響，導致存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面。

傳統教學體制的限制? 由于傳統教學體制及教學理念的影響，教師將小學音樂當作一門無關緊要的課程來看待，教師在教學中習慣采用固定及枯燥的教學模式展開以自我為中心的口頭教學。這種枯燥無味的教學模式無法激發學生的學習積極性與學習興趣，導致學生音樂學習興趣較低，不利于學生綜合音樂素養的培養。

教學重點把握不明? 現階段，教師在教學過程中過于重視音樂知識、音樂技能等方面的教學，對于音樂價值觀、學習態度、音樂情感等方面的教學少之又少，導致學生在音樂學習過程中的學習內容較少，學習范圍較為狹窄，缺少音樂知識信息傳遞及情感交流[4]。

信息化教學漏洞? 雖然現階段信息化教學模式已經在小學各個學科教學中廣泛應用，但部分小學音樂教師在教學中習慣使用傳統的教學模式，使得音樂信息化課堂教學流于形式。有的教師甚至只在公開課上才會使用信息化技術，他們認為信息化課堂教學極為麻煩或對于信息化課堂教學技術掌握不充分等;還有部分教師在開展小學音樂信息化教學過程中完全利用信息化課堂的教學手段，使得課堂教學重點變成信息化而非音樂，這影響了小學音樂課堂教學效率及教學質量的提高。

信息化手段落后? 由于缺乏專業及系統的信息化教學資源建設，教師在開展信息化教學過程中難以獲取所需的教學資源，信息化資源無法滿足教師的教學需求及課件設計要求，導致小學音樂信息化課堂教學效率低下，不利于學生綜合音樂素養及個體認知理論的提升[5]。因此，在小學音樂課堂教學過程中，教師應基于個體認知理論構建小學音樂信息化課堂，促進學生綜合音樂素養的培養，提高小學音樂課堂教學效率。

3 基于個體認知理論的小學音樂信息化課堂構建措施

借助信息化技術構建小學音樂認知教學情境，調動學生學習積極性? 在小學音樂課堂教學過程中，信息化技術具有較為顯著的教學優勢。教師在創設小學音樂認知教學情境的過程中應加大信息化技術的使用力度，在課堂教學中以計算機、交互式白板、掌上電腦等信息化的技術手段吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性及好奇心。教師在設計小學音樂信息化教學情境過程中可以結合小學生的年齡、興趣愛好及音樂學習需求等，在課堂導入環節利用信息化手段播放一些學生感興趣的動畫片片段，調動學生的學習積極性，合理地引出音樂教學主題[6]。此外，教師在開展小學音樂信息化課堂教學過程中，還可以結合實際分解的音樂教學內容襯托不同的視頻、圖片、動畫片等媒介，并在其中融入多元化音樂元素，實施音頻與視頻相結合的播放，活躍課堂教學氛圍，提高學生的學習積極性，促使學生主動融入小學音樂認知的信息化教學情境中，學習及掌握相應的音樂知識點、音樂技能。

如在進行《我是一只小羊羔》的教學過程中，教師可以在課堂導入環節播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》的相關視頻，將背景音樂換成音樂課本中的音樂《我是一只小羊羔》，用動畫片的形式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣及學習積極性，繼而在課堂教學過程中利用圖片播放的形式引導學生認圖片、發聲音。通過視頻及音頻創設認知教學情境的形式激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生自主學習能力的培養，營造積極有趣的課堂教學氛圍，讓學生在信息化情境中掌握音樂技能及知識點。

通過信息化視頻設備創設個性認知目標? 教師在開展小學音樂信息化課堂教學中應結合學生主觀認知需求，將書本中的音樂作品以VCR或MV的形式直觀展現出來，給予學生直觀的視覺刺激及聽覺刺激，讓小學音樂課堂教學變得有趣及新穎起來[7]。同時，小學音樂教學過程中的理論知識教學與實踐教學之間存在一定的區別，為了最大限度提高小學音樂課堂的教學效率，教師應在課堂教學開展之前對每一個課程的認知目標及學生的認知標準及要求等進行確定，可以是在音樂課堂教學中教會學生唱一首歌，也可以是在音樂課堂教學中帶領學生對音樂作品進行鑒賞。教師應結合實際的教學目標及學生的學習需求等確定相應的音樂教學內容，促進學生學習效率及學習質量的提高。

通過信息化系統開展線上拓展性教學，提高小學音樂課堂教學質量? 在小學音樂課堂教學過程中使用信息化技術創新教學模式，小學音樂信息化課堂教學應在沿襲以往傳統教學模式中良好的教學模式基礎上參照慕課的形式展開線上教學。小學音樂教學僅依靠課堂上的時間很難實現高效教學，且小學音樂教學課時較少，學生在音樂課堂教學過程中無法很好地掌握需要學習的知識點。因此，教師可以在課后設計線上教學，在線上教學過程中與學生隨時交流互動。學生在線上平臺可以結合自己的學習需求及興趣愛好等，通過網絡搜索功能進行延伸性的音樂學習[8]，還可以在線上學習過程中直接尋求教師幫助。教師可以利用線上教學平臺中自帶的軟件工具引入教學主題，監督學生的學習動態，把握學生的學習方向，促進學生自主學習意識的提高;根據學生的實際情況、學習需求等展開多元化、創新的教學，以此滿足不同學習層次學生的認知需求，促進學生綜合音樂素養的培養，提高小學音樂課堂的教學效率與質量。

4 結語

在小學音樂課堂教學過程中，教師應基于個性認知理論轉變以往單一的教學模式及教學方法，重視運用信息化教學技術。借助信息化技術構建小學音樂認知教學情境，運用信息化視頻設備創設個性認知目標及開展線上拓展性教學，通過多元化的信息化課堂教學模式，促進小學音樂課堂教學效率及教學質量的提高，培養學生的音樂素養，促進學生全面發展。

參考文獻

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[2]胡昌平，查夢娟，石宇.融合個體興趣與群體認知的音樂個性化推薦模型[J].信息資源管理學報，2018，29（2）：97-103.

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[8]金正文.讓“信息技術”走進課堂：樺甸市第二中心小學小學段音樂學科信息化教育教學實踐報告[J].新課程，

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