高中政治高效課堂的構建策略

羅偉東

高效課堂是指在遵循教育教學規律的前提下，以較少的教育資源消耗，實現高效率、高質量的教育教學效果。隨著課堂改革的逐步推進，高中政治課堂發生了很大變化，但仍然存在著低效無效化的問題。那么，作為一名高中政治教育工作者應當如何貫徹、落實新課改所提倡的“高效課堂”理念呢？

一、創設高效課堂教學情境

1. 用故事、童話導入新課。面對大孩子——高中學生，課堂上，教師如果能緊扣教材，用故事、童話導入新課，必然會激發學生的興趣。一則適當的故事、童話，能吊起全班同學的胃口，在喚起學生美好回憶、渲染課堂氣氛的同時，讓學生發現故事、童話不僅僅是講給小朋友聽的，其中還蘊含著對學習、對生活都有用的大道理，教師借此對學生進行了情感態度價值觀的教育。

2. 創設“有話可講”的情境。根據“學生的原有準備狀態進行新的教學”是教學的基本原則，是提高教學有效性的基礎原則。學生是教學過程的主體，教學時，需要了解學生的現有水平和準備情況，創設“有話可講”的情境。

例如，《我國外交政策的宗旨——維護世界和平，促進共同發展》的教學，根據基本原則，創設“有話可講”的情境，引導學生自主高效地完成了對課本知識的學習。教學情境可設四個環節：第一環節由學生自主閱讀、構建知識框架，請兩位同學到黑板用板書演示自己的成果；第二環節請學生討論之后列舉跟課本知識有關的國內外大事；第三環節展示由于臺灣問題而一波三折的中美關系，請學生分析其中包含的我國外交政策的相關內容；第四環節是相關練習的鞏固，貫穿以學習方法的指導。這樣，整堂課動靜結合、張弛有度、氣氛活躍，教師學生都沉浸其中，不亦樂乎。

3. 創設“理論聯系實際”的情境。高中政治課，教師更應強調理論聯系實際的原則，重視政治課本知識與學生生活的銜接，挖掘學生身邊的生活元素作為導課素材。

講授《政府的職能》時，教師可先讓學生列舉在廣東建設過程中，政府履行了那些發展經濟、發展民主、發展文化事業的職能和履行了那些解決民生問題等社會公共服務的職能，引導學生踴躍發言。這樣，把政治課置于社會生活中，加強課堂與實際的聯系，使學生學到的知識運用于實際，提高解決實際問題的能力。

二、用高效提問激活課堂

高效提問符合新課改要求，從課堂效果來看，提問效果好，學生積極思考，主動參與教學活動。教師高效提問應把握好“八個度”，即提問要有一定的角度、密度、難度、梯度、溫度、跨度、廣度和深度。

1. 提問要選擇好角度。提問要問在重點上、問在難點處、問在盲點區。例如，《生活與哲學》關于矛盾教學時，提問針對主要矛盾這一教學重點、針對主要矛盾與矛盾主要方面的區別這一教學難點和針對兩點論與重點論相統一這一教學盲點。

2. 提問要有適當的密度。該問則問，既要防止不聞不問，又要防止問而無度；前者教師滿堂灌，后者學生沒有思考的余地，這是高效提問之大忌；一般地講，新授課針對全班提問多于個別提問為佳，針對重點、難點進行提問為好。

3. 提問要把握好難度。提問要符合“最近發展區”原則，過難或者容易的問題很難激發學生的興趣，提問要有利于學生實現“跳一跳，摘到桃”的目標，嘗到回答問題成功的體驗。

4. 提問要安排好梯度。提問要遵循循序漸進、由淺入深的教學原則；在設計問題時，應該分別圍繞是什么、為什么、怎么辦三個層次進行。

5. 提問要調節好溫度。提問要做到與時俱進，讓提問內容跳動時代脈博，及時反映國內外最新時事政治。

6. 提問要設計好跨度。提問要重視經濟、政治、文化、哲學等政治學科內綜合知識體系的構建和綜合思維能力的培養，這是新課改對提問教學的新要求。

實踐表明，教師在課堂上通過創設問題情境，不僅能引起學生的好奇與思考，而且有利于學生對知識的深層理解，鍛煉了學生的思維，提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力，是激活政治高效課教堂的有效手段和方法。

總而言之，高中政治新課改呼喚教學創新，教師是新課程改革的實施者，高效教學關鍵看教師，為此要求教師創設情境、設置問題，充分調動學生積極性，從而實現課堂的高效性。

責任編輯 邱 麗endprint