基于生活情境的“多元化”復(fù)習(xí)教學(xué)

鄧?yán)ど? 朱曉燕

摘要：以“哺乳運(yùn)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴多個(gè)系統(tǒng)的配合”專題復(fù)習(xí)為例，立足于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生活情境，采用“多元化”的教學(xué)手段，利用“希沃教學(xué)助力手”課堂生成問題情境，發(fā)揮“問題串”在復(fù)習(xí)上的作用，教師借助板書形成有邏輯性的思維導(dǎo)圖，密切聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注生命健康，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解、運(yùn)用和遷移。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 多元化 生活情境 問題串 思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的某一階段，以鞏固、梳理己學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力為主要任務(wù)的一種課型，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的有效途徑。復(fù)習(xí)教學(xué)要突出重點(diǎn)，分析歸納知識(shí)，聚焦在梳理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和提升利用所學(xué)知識(shí)解決問題能力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)。但在教學(xué)中，很多教師往往是照本宣科把教材的內(nèi)容又重述一遍，學(xué)生上復(fù)習(xí)課時(shí)感到枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)依然停留于零散，無法達(dá)到概念結(jié)構(gòu)化與能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

下面以“哺乳運(yùn)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴多個(gè)系統(tǒng)的配合”專題復(fù)習(xí)為例，立足于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，采用“多元化”的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂情境問題思考下構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升知識(shí)應(yīng)用與遷移能力。

1創(chuàng)設(shè)生活情境，打造充滿活力的生物課堂

教師利用“希沃教學(xué)助力手”，手機(jī)同步電腦，讓一個(gè)學(xué)生手握手機(jī)使用“運(yùn)動(dòng)健康軟件”在教室有限的空間內(nèi)進(jìn)行人體的運(yùn)動(dòng)——“短距離小跑”，進(jìn)而生成課堂情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，也順理成章導(dǎo)入本節(jié)主題——“哺乳動(dòng)物運(yùn)動(dòng)”。教師指出本節(jié)課將以人的運(yùn)動(dòng)為例，對(duì)哺乳動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師提問：“該同學(xué)聽到3、2、1，便開始跑起來的這種反應(yīng)在生物學(xué)上叫做什么？”導(dǎo)出“反射”概念，引導(dǎo)學(xué)生得出“人運(yùn)動(dòng)依賴神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用”的觀點(diǎn)。繼而，復(fù)習(xí)教學(xué)在“剛才這一運(yùn)動(dòng)過程與人體哪些系統(tǒng)相關(guān)”這一問題驅(qū)動(dòng)下，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)展開。

利用手機(jī)同步電腦，教師和學(xué)生共同分析運(yùn)動(dòng)健康軟件生成的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)人的運(yùn)動(dòng)需要消耗具體能量，在追尋能量來源過程中，達(dá)成了人的運(yùn)動(dòng)與消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的聯(lián)系。巧妙地設(shè)計(jì)課堂情境，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在親身參與中探究，是提高課堂教學(xué)有效性的基本途徑。

2設(shè)計(jì)問題串，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展和能力發(fā)展

問題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組問題。例如，在復(fù)習(xí)到“人的運(yùn)動(dòng)依賴神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)定位于神經(jīng)系統(tǒng)是如何對(duì)人的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，設(shè)計(jì)問題串：①反射的類型有哪些？②完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？③反射弧由哪幾部分組成？④上面同學(xué)跑步反射的感受器、神經(jīng)中樞、效應(yīng)器分別是什么？⑤描述上面同學(xué)跑步反射的形成過程？這樣的問題串設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在課堂的觀察中，結(jié)合己學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成觀其形探其理的意識(shí)。

再如，復(fù)習(xí)人的運(yùn)動(dòng)與消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)聯(lián)系時(shí)，在學(xué)生認(rèn)知人的運(yùn)動(dòng)需要能量的前提下，教師設(shè)計(jì)問題串：①能量來自肌細(xì)胞的什么生理活動(dòng)？②什么叫做呼吸作用？③呼吸作用的反應(yīng)式是什么？④呼吸作用的原料有哪些？⑤有機(jī)物和氧氣分別來自哪里？⑥食物和空氣又是怎樣進(jìn)入人體的血液的？這樣，問題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，使學(xué)生的思維和認(rèn)知能力在教師的搭橋架梯下，不斷得到提升。

3呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建生物學(xué)科知識(shí)體系

隨著復(fù)習(xí)的進(jìn)程，教師通過板書，利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，形成以“人的運(yùn)動(dòng)”為核心的思維導(dǎo)圖（圖1），構(gòu)建人體各大系統(tǒng)與人的運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在復(fù)習(xí)食物和空氣怎樣進(jìn)入人體血液的過程中，教師呈現(xiàn)圖2所示思維導(dǎo)圖。

在復(fù)習(xí)，有機(jī)物和氧在血液中是被運(yùn)輸?shù)浇M織細(xì)胞的過程，利用圖3所示的思維導(dǎo)圖。

4聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注人體健康，構(gòu)建生物核心素養(yǎng)的生命觀

注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。教師就要把有關(guān)知識(shí)生活化、形象化、直觀化，才能讓學(xué)生真正理解，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境應(yīng)用中把零散的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于解決和思考具體問題，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。隨著本節(jié)復(fù)習(xí)課的進(jìn)行，學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐漸形成人的運(yùn)動(dòng)主要是依靠運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，并在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，依賴多個(gè)系統(tǒng)的配合才能完成，形成生物體結(jié)構(gòu)功能統(tǒng)一性的生命觀。在學(xué)生知識(shí)逐步結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)如下資料：

資料一：一天之計(jì)在于晨，早上肯定要吃好，而且早上營養(yǎng)物質(zhì)更易被吸收，某同學(xué)沒吃早餐去上課，上午第四節(jié)上體育課時(shí)便出現(xiàn)頭暈惡心，四肢乏力的癥狀。

資料二：2016年4月24日，四川省成都市的袁某跟隨他人到西藏尼瑪縣來多鄉(xiāng)打工，袁某剛到來多鄉(xiāng)，卻因?yàn)椴贿m應(yīng)高原缺氧氣候，出現(xiàn)嚴(yán)重的頭暈、惡心，四肢乏力，行動(dòng)遲緩等癥狀。

設(shè)置問題：①利用圖1，該同學(xué)沒吃早餐，上午第四節(jié)體育課出現(xiàn)四肢乏力癥狀的原因是什么？

②利用圖1，分析袁某剛到西藏尼瑪縣來多鄉(xiāng)出現(xiàn)四肢乏力、行動(dòng)遲緩等癥狀的原因。

學(xué)生在思考和解決上述資料問題時(shí)，深化本節(jié)復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)的理解、運(yùn)用和遷移，做到學(xué)以致用。

能力測(cè)試為主導(dǎo)、新情境下的應(yīng)用考查是當(dāng)前評(píng)價(jià)的趨勢(shì)和考查特點(diǎn)。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)理解能力內(nèi)涵的提升，注重學(xué)生比較、分析、綜合和概括等思維方法的培養(yǎng)。教師要立足發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，設(shè)定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，采用“多元化”的教學(xué)手段，整合知識(shí)，多渠道、多形式地進(jìn)行課堂內(nèi)容的有效復(fù)習(xí)。