初中道德與法治教學中探究式教學模式的實踐

摘 要：初中道德與法治學科作為初中教學階段的重點課程，其教學效果與教學質量對于提過學生的綜合素養有著重要的影響。雖然隨著教育改革的逐步深化，初中道德與法治教學中也加強了探究式教學模式的應用，但是由于種種因素的影響，導致教學中仍然存在較多的問題，影響教育教學質量的提升。基于此，本文就對目前探究式教學中存在的問題進行分析，并提出相關教學實踐策略，以期能夠有效提升道德與法治教學質量，引導學生健康成長。

關鍵詞：初中;道德與法治;探究式教學模式;實踐;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.035

一、目前初中道德與法治教學中探究式教學模式應用存在的問題

1.學生層面。道德與法治是一門綜合性的課程，理論教學內容居多，這就導致學生缺乏學習興趣，學生的探究素養有待提高，主要表現為以下幾方面：首先，學生探究意識不強。由于道德與法治理論性較強，學生課堂教學參與度較低，使得學生無法認識到道德與法治學科的重要性，無法積極地參與到探究式教學中。其次，學生的探究學習能力有限。初中道德與法治課堂教學中，很大一部分學生無法有效地在探究學習模式中搜集相關的學習材料與觀點，更是無法有條理地進行知識整理來論證自己的觀點。可見學生的探究學習能力存在一定的局限性。這些學生層面的問題不僅影響探究式教學模式的應用，而且還阻礙教學效果與質量的提升。

2.教師層面。教師作為教學的引導者，是探究式教學模式應用的關鍵因素。但是，由于受傳統教學思維與教學能力的影響，往往在應用探究式教學模式存在以下幾點問題：首先，道德與法治教學探究對象缺乏準確的定位。探究對象不僅是學習與探索的重要驅動力，而且還是教學的重要組成部分。而實踐教學中往往由于教師定位不準確，而導致探究式教學模式無法發揮其真正教學作用。其次，教學中缺乏科學的引導。由于教師缺乏對于探究式教學模式的研究與認識，而造成教師在課堂教學中忽略了科學探究引導，也未能及時做出點評與總結，從而導致教學效果不佳。這些因素都對于探究式教學模式的應用帶來了巨大的影響。

3.缺乏科學完善的探究式教學評價體系。素質教育雖然實施多年，但應試教育思維依然存在，初中道德與法治不僅得不到教師與學生的重視，還缺乏科學完善探究式教學評價體系，這不僅影響探究式教學模式的有效應用，還會降低學生學習的積極性。主要表現為：首先，評價標準單一。受應試教育思維影響，目前初中道德與法治中對于學生的評價成績是唯一的標準，而升學率是檢驗教師教學能力的唯一標準。這不僅降低了教師應用探究式教學模式的積極性，還阻礙探究式教學模式的優化與創新。其次，評價主體單一。現階段，道德與法治教學中往往是由教師或者是學校管理者獨立完成教學評價，這樣的缺乏學生與其他教學主體參與的教學評價，不僅無法全面地反映實際教學情況，也降低了教學評價的質量，無法對于教學的提升發揮重要的促進作用。最后，評價方式單一。目前教學的評價往往只是針對教學結果進行定量性的評價，而缺乏師生參與探究式教學過程的評價，這樣缺乏科學性的片面教學評價不僅影響教師與學生的積極性，還會阻礙教學效果與質量的全面提升。

二、初中道德與法治教學中探究式教學模式的實踐策略

1.明確學生教學主體地位，加強探究素養與探究能力的培養。教師要注重教學思維與教學觀念的轉變，明確學生課堂教學的主體地位，從而更好地發揮學生的主觀能動性，實現學生探究素養、探究能力的培養。

首先，教師要注重學生探究意識的培養。只有引導學生對于道德與法治有全新的認識與了解，才能使學生重視與關注這門學科。而且教師還要結合實際教學情況與教學內容科學地制定教學目的，為學生提供明確的學習方向與思路，才能有效地激發學生的學習興趣，提升課堂教學參與度。同時，還要注重課堂教學氛圍與環境的營造，不僅可以增強學生的學習體驗感，還可以激發學生的探究興趣與欲望，活躍學生的思維，使得學生勤于思考、敢于發問，樂于探究，實現學生探究意識的提升。

其次，注重學生探究能力的培養。針對目前道德與法治教學中部分學生缺乏學習能力的現狀，教師要注重從多層次培養學生探究能力，以此來幫助學生更好地完成學習，提高課堂教學的質量與效率。教師可以通過培養學生的觀察能力入手，鼓勵學生自主去探索、發現問題、提出問題并且提出自己的觀點與假設，根據自身所掌握的知識去論證自己的觀點，教師要給予學生肯定與指導，一方面可以幫助學生建立良好的學習信息，另一方面可以激發學生的學習興趣，促使學生積極主動參與到學習中，實現探究能力的培養。此外，還要鼓勵學生提出質疑，敢于批判，這樣不僅可以緩解課堂嚴肅的學習氛圍，還可以有效地幫助學生集中學習注意力，調動學生的思維，實現教學質量的提升。

最后，幫助與指導學生保持探究興趣的持久性。教師可以通過創新教學模式、豐富教學活動、科學規劃教學時間等方式來幫助學生保持探究興趣的持久性，從而引導學生將更多的時間與精力用于探究學習。

2.發揮教師課堂教學主導作用，培養教師的探究式教學模式應用能力。教師作為教學的關鍵因素，在實踐教學中要注重培養教師的探究式教學模式的應用能力，充分發揮教師的教學主導作用，從而實現教學效果與質量的提高。具體可通過以下幾點強化教師的教學能力與教學水平：

首先，結合教學目標，科學合理設置探究活動與探究問題。在實踐教學中探究活動與問題的選擇可以在本學科內、跨學科、實際生活等中選取，只要能夠滿足教學要求，符合課程教學目標的問題都可被選取作為探究問題。同時，探究活動與探究問題的設置不僅要符合學生的身心發展需求，還要注重與學生生活的融合，這樣才能使得教學更加貼近生活，可以有效地幫助學生將所學知識更好地運用到實際生活中，改變其行為習慣，實現其道德素養的提高。

其次，加強新型教學模式的科學應用，活用探究方法。現代新型教學模式的科學應用，如，情境教學模式、分組討論教學模式等，這些教學模式不僅可以為探究式教學模式的有效應用構建良好的教學環境與教學氛圍，還可以根據不同的教學內容構建不同的生活情境，有效地提升學生的切身體驗感，提高教學效果與質量。所以，教師可以通過積極利用新型教學模式來進行自身探究式教學模式應用能力的培養與提升，進而實現教師教學水平與教學能力的全面提高。

最后，只有提高教師課堂教學駕馭能力，才能更好地實施探究式教學模式。教師課堂教學駕馭能力對于課堂教學秩序、教學的有序開展以及教學效果與質量有著重要的影響與作用。教師的課堂教學駕馭能力包含了控制能力、應變能力、表達能力、問題的處理能力等。而控制能力與應變能力有著重要的作用，探究式教學模式中明確了學生課堂教學的主體地位，具有較強的開放性與活動性，所以探究式教學模式中存在較多的不可控因素，需要教師具有良好的控制能力與應變能力來控制教學的有序進行。此外，教師還要注重教學的引導，開放性的課堂并不是放任自流，需要教師在關鍵的時刻介入學生的探究學習中，對于學生的學習方式方法進行鼓勵與引導，這樣才能有效地保障課堂教學朝著正確的方向與目標前行，從而有效地避免形式化教學的出現。

3.科學構建與完善探究式教學模式評價體系。科學完善的探究式教學模式評價體系不僅是教學的重要組成部分，更是實現探究式教學模式應用、教學質量與效果提高的重要基礎保障。所以，要提升探究式教學模式在初中道德與法治教學中的實踐，就必須要科學地構建與完善探究式教學模式的評價體系。教學評價體系的構建與完善可以通過以下幾點實施：

首先，創新與優化評價標準。初中道德與法治教師與教學管理者要注重結合現代教育改革思路多角度、多層次地對道德與法治探究式教學模式的評價標準進行優化與創新，不僅要將學生課堂學習參與度、學習表現與學習態度納入評價參與依據中，還要注重學生學習能力、合作能力、思維能力以及探究能力等多方面的參考，這樣才能切實地完成評價標準的優化與創新。同時，對于教師的評價也要摒棄傳統以成績與升學率為唯一的評價標準，要注重教師教學能力、課堂駕馭能力、師生的實際交流情況以及學生的反饋等方面為依據來優化教師的探究式教學模式的評價標準。

其次，豐富教學評價主體。傳統單一的評價主體無法滿足探究式教學模式的教學要求。因此要積極推動傳統評價體系的創新，豐富教學評價主體，才能更好地推動探究式教學模式在初中道德與法治教學中的實踐應用。探究式教學模式中評價體系中不僅要包含教師評價、學校評價還要引導學生進行自我評價，同學之間相互評價以及家長進行評價。通過這樣豐富教學評價主體，不僅可以形成完備的評價體系，還可以實現教學評價多元化發展，使得不同主體之間相互制約、相互監督，有效地提升評價效果與質量，從而保證初中道德與法治探究式教學模式的實效性。

最后，探究式教學模式評價體系的構建與完善還需要對評價方式進行優化與創新。傳統教學評價往往以成績考評、教學技能考試以及定量評價為主，雖然這些評價方式可以有效地提升教學成績，但是不利于教學質量與探究式教學模式的有效應用。在對評價方式進行優化與創新時，可以通過增加學生課堂學習過程、教師教學過程、教學態度、學生與教師探究素養、教師的引導能力以及實際教學反饋等多種方式進行科學的教學評價，這不僅可以使得教學評價更加公平與公正，還可以對于初中道德與法治教學有著重要的激勵作用，為探究式教學模式的實踐提供良好的保障。

綜上所述，探究式教學模式在初中道德與法治教學中的實踐應用，不僅對于培養學生探究能力、探究素養以及學習能力有著重要的促進作用，而且還對教學質量與效果的提高有著重要的影響。所以，教學工作者要注重探究式教學模式在初中道德與法治中的實踐應用研究，有效地促進教學效果與教學質量的全面提高，為學生未來的學習與成長奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楊春霞.探究式教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].中國校外教育，2019（35）.

[2]米文潔.探究式教學在初中道德與法治課中的策略探討[J].魅力中國，2019（2）.

作者簡介：邱偉（1978.12—），男，漢族，山東滕州人，中學一級，研究方向：中學課堂教學。