“生活教育”理念指引下的小學音樂教學研究

【摘要】“生活教育”理念是一種倡導聯系生活的教育模式，契合小學生的身心發展需求與特征，是小學學科有效課堂構建中常用的一個教學模式。本文以小學音樂教學為例，對“生活教育”理念的應用價值與策略進行了重點研究，希望可以助力小學音樂高效課堂的構建。

【關鍵詞】小學音樂;生活教育;教學策略

【中圖分類號】 G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0186-02

【本文著錄格式】陳惠琳.“生活教育”理念指引下的小學音樂教學研究[J].北方音樂，2020，06（11）：186-187.

陶行知先生在解讀生活與教育相關性期間提出了“生活即教育”這一重要的教育理念，對生活與教育之間的關系進行了論證分析，明確了生活對教育的重要促進作用，這實際上就是“生活教育”理念的具體內涵。但是在當前實際的小學音樂教學中，“生活教育”理念還沒有得到廣泛普及與推廣，講授式音樂教學模式依舊廣泛應用，直接限制了小學生音樂素養的形成，加快貫徹落實“生活教育”理念顯得尤為重要。

一、“生活教育”理念在小學音樂教學中的應用價值

生活是音樂藝術誕生的沃土，音樂文化的傳承與發展需要生活元素的滋養，只有在音樂教學中融入生活元素，方可創設出富有音樂文化氣息的自然課堂。特別是小學生本身年齡比較小，平時喜歡模仿，喜歡歌唱，在歌唱的過程中可以使他們盡情釋放內心的情緒與感情，不僅可以培養他們良好的音樂素養，同樣有利于排解小學生內心的壓力，確保他們身心健康發展。由此可知，從貼近小學生生活實際的教學視角出發，創設生活化的音樂課堂，是提升音樂教學有效性的根本出發點。而“生活教育”理念本身是一種強調聯系生活實際的教學模式，倡導學科教學走出音樂課堂，融入實際社會生活，尤其是要貼近學生的生活實際。如果可以在小學音樂課堂教學中融入“生活教育”理念，可以使小學生更加深刻地感受到音樂知識學習的趣味性與實用性，同時也有利于利用生活化元素來啟發學生的思維，培養他們的音樂創造力和想象力，對他們音樂核心素養的形成有積極的意義。

二、“生活教育”理念在小學音樂教學中的應用策略

（一）挖掘生活素材，引發學生情感共鳴

小學生理性思維能力比較弱，平時主要依賴于感性思維思考問題或者看待外界事物。如果直接依據音樂教材上的內容，為學生講解音樂旋律、音調、音符等知識，常常無法有效引發他們的情感共鳴，影響了音樂知識的學習效果。如果可以從聯系小學生的生活實際出發，深入挖掘一些生活化的素材，對音樂課程教學內容進行補充，以小學生比較熟悉且感興趣的生活化素材開展音樂符號、旋律等專業化教學知識授課，更有利于激發他們學習興趣，引發他們情感共鳴，是構建有效音樂課堂、奠定整堂音樂課教學基調的一個關鍵環節。

例如，在學習“音樂符號”部分音樂知識期間，除了依據音樂教材上的內容開展授課之外，還可以拓展和補充一些生活化的音樂教學內容，力求利用生活化的音樂教學內容引發他們的情感共鳴。比如，可以基于貼近小學生生活實際的一些聲音現象來導入相關的音樂知識，如“火車來了”“電閃雷鳴”等，結合這些生活化的實例，可以利用多媒體設備為學生展示它們對應的視頻短片，使學生在觀看這些直觀性、生動性很強的視頻資料時對其產生強烈的視覺震撼感，之后引導學生分別從音樂符號視角出發對其強弱變化情況做標記。通過在音樂課堂教學中有效地融入這些生活化素材，有利于引發他們的情感共鳴，使他們真實體會到音樂知識與現實生活之間的緊密聯系，對他們音樂素養的培養也具有積極的意義。同理，在音樂旋律、音調等音樂知識教學期間，同樣可以利用一些生活化的事物或者生活化的比喻方式來輔助小學生高效理解與掌握這些核心音樂知識。

（二）創設生活情境，激發學生學習興趣

“生活教育”理念倡導教育與生活的緊密結合，從學生學習開始就體驗生活化的教學內容，其中生活化情境的創設也是開展生活教育的一個重要環節。但是生活情境的創設必須要注意立足于小學生學習興趣激發視角，不可以忽視小學生自主學習熱情的調動而隨意引入生活化的教學資源或者創設生活化的教學氛圍，否則同樣可能會因為生活情境創設不合理而直接影響小學生學習音樂知識的興趣，進而不利于構建有效音樂課堂。在實際的生活情境創設過程中，可以聯系小學生的生活實際，從小學生非常熟悉且感興趣的一些事物出發，靈活地應用各種事物來創設快樂、有趣的音樂課堂，這樣更有利于激發學生參與音樂課堂學習活動的興趣，為后續的音樂課堂教學可以作好鋪墊。

例如，在“賣報歌”這首歌曲教學之前，可以首先聯系小學生的生活實際，從創設生活化的情境來導入這首歌曲的教學。在上課之后，可以首先詢問學生：“小朋友們，你們家里又沒有訂報紙？你們有沒有看過報紙？”在這一問題下，他們會異口同聲地回答道：“看過。”然后可以因勢利導，以講故事的方式來導入“賣報歌”這首歌曲的教學：在很久以前，有一個家里非常貧窮的小男孩，為了生存而去賣報紙，這個小男孩每天都饑寒交迫，非常憧憬美好的生活。講到這里，可以感慨道：“和這個小報童相比，我們的生活是多么幸福啊！”在全體班級學生對剛才所講小報童故事正在回味的時候，可以順勢導入本堂課的歌曲教學內容。通過這種生活化情境的創設，可以有效地激發學生學習待學習音樂知識的興趣，同時也可以使他們對這首歌曲的內容形成更加深刻的認識，最終可以在生活化的音樂教學氛圍中快樂地學音樂;又如，在“生活中的聲音”部分音樂知識教學中，可以靈活地運用多媒體為小學生播放一些生活化的聲音，如汽車鳴笛聲、海浪拍打沙灘的聲音、小狗或小貓的叫聲、炒菜聲音、下雨的聲音、刮風的聲音等，這些都是非常貼近小學生生活實際的聲音，借助這些生活化氣息的教學氛圍創設也都有利于激發他們學習這些音樂知識的興趣，培養他們良好的音樂情感，同樣也可以提升他們的音樂素養。

（三）借鑒生活背景，突破學生學習難點

在小學音樂知識學習過程中，其中包含著許多抽象性、繁雜性比較強的知識，增加了他們自身的實際學習難度，如果直接依據音樂教材知識的自主學習或者教師的反復講解，學生在理解這些知識的時候常常會遇到一些問題，如果不及時幫助他們解決這些音樂知識學習難點，容易使他們失去學習音樂知識的興趣與自信心，進而會限制他們音樂核心素養的發展。而如果借鑒生活背景，有效地調動小學生已經積累的生活化素材與經驗，那么就可以輔助他們高效地理解所學的音樂知識，增加了音樂知識學習的趣味性，提升小學生音樂知識學習效率，突破音樂課程教學中重難點知識的一類重要的教學資源。因此，在指導小學生參與音樂教學活動期間，要注意結合實際的音樂知識學習需求，深入挖掘生活化的音樂教學資源，輔助他們理解與掌握所學的音樂知識。

例如，《冬媽媽和麥苗苗》是深受小學生青睞的一首輕快的兒歌，整首歌曲以二拍子為基準，對小學生的歌唱能力具有較高要求，尤其是最后一句“睡吧睡吧麥苗苗”中的節拍控制難度比較大。針對這一句的節拍教學指導，許多學生容易犯錯誤，如果采取對比法來引導學生反復對比兩種不同節拍演奏效果的差異性，無法使他們深刻體會到其中存在的細微差異，學習效果比較差。而如果靈活地借鑒生活背景來創新這首歌曲的教學方法，引導全體小學生模仿生活中常見的“布谷鳥”叫聲，就可以在他們高興地模仿鳥叫聲的時候對相應的節拍產生深刻認知，這樣可以使他們輕松地突破這部分音樂知識學習難點。

（四）開展生活實踐，提升學生音樂素養

在開展音樂教學期間，單純依靠理論教學是遠遠不夠的，必須要指導和鼓勵小學生走出課堂，步入社會中去參與各種各樣的生活實踐活動，在生活化的實踐中去提升他們的音樂綜合素養?；耍谄綍r的教學過程中，要注意將不同種音樂樂器的演奏方法傳授給他們，并且多提供她們一些自主演奏樂器或演唱歌曲的機會，鼓勵他們在日常生活中自主地創作音樂或體驗音樂，這樣才能促進他們音樂核心素養發展，提升他們的音樂創造力。

例如，在母親節、“三八”婦女節等一些特殊節日，都可以指導幼兒學習一首表達自己對母親感恩之情的歌曲，如《世上只有媽媽好》《小烏鴉愛媽媽》等，讓他們在課下將所學的歌曲唱給媽媽，表達自己對他們的感激之情和喜愛之情，這種生活化的音樂實踐活動可以有效提升學生的音樂技能水平，也可以培養他們孝順父母、尊敬父母的良好道德品質。此外，也可以指導小學生靈活地利用二胡、口琴等多樣化的音樂樂器來自由創作，使他們在日常生活中玩耍樂器的過程中產生強烈的音樂學習興趣與創造欲望，這樣更有利于提升他們的音樂綜合素養。

總之，“生活教育”理念為新課程下的音樂課程教學指明了方向，是構建有效音樂課堂的一個創新之舉。在小學音樂教學中融入“生活教育”理念期間，可以從挖掘生活素材、激發學生學習興趣出發，通過創設生活化教學情境，利用生活背景與經驗來輔助學生高效地學習音樂知識，配合生活實踐活動的開展，力求全面提升小學生的音樂素養。

作者簡介：陳惠琳（1986—），女，漢族，江蘇揚州，本科，二級，研究方向：音樂教育。