論網絡資源在中學歷史教學中的價值

摘 要：互聯網與教育的結合，成為教育未來的發展趨勢之一，二者結合可以豐富教育資源，加速教學改革，實現資源共享，促進教育公平，同時與大數據、云計算等信息技術相結合，又能更科學地分析與指導教學活動。由于歷史科學的自身特點，歷史資料是歷史教學與研究的基礎，網絡史料的豐富，保證了歷史教學的科學性，目前，與中學歷史教學相關的網絡資源非常豐富，擁有可觀可信的史料，適合中學師生使用，具有很高的實用價值、學術價值與社會價值。

關鍵詞：網絡資源;歷史教學;價值;數據平臺

一、 網絡資源與歷史教學的相結合

（一）教育信息化是發展趨勢

2015年3月5日，在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，這說明國家重視互聯網與各行各業相結合，充分發揮互聯的優勢，以促進社會的全面發展。2015年5月23日，在青島召開了“信息技術與未來教育變革”為主題的國際教育信息化大會，互聯網與教育的結合成為教育未來的發展趨勢之一。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，其指導思想中指出“積極推進‘互聯網+教育，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念”，其目標為“到2022年基本實現‘三全兩高一大的發展目標”，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。”互聯網與教育相結合，可以豐富教育資源，加速教學改革，實現資源共享，同時與大數據、云計算等信息技術相結合，又能更科學地分析與指導教學活動。

（二）網絡資源在歷史教學中的應用

網絡資源豐富了歷史課程資源，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中指出：“現代信息技術的發展，為歷史學習提供了更為便捷和更加豐富的信息來源。有條件的地方和學校，應充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、博物館網站等，以獲取豐富的歷史學習資源。”由于歷史科學的自身特點，歷史資料是歷史教學與研究的基礎，網絡史料的豐富，保證了歷史教學的科學性，也有利于培養學生學習興趣和活躍課堂氛圍。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》也指出，“對歷史課程資源的積極開發與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發和有效利用各種課程資源。”

2017年版高中歷史新課程標準正式提出高中歷史教學的核心素養目標，“高中歷史教育從知識本位變為素養本位”，在知識傳授的基礎上，更加注重歷史學習過程與研究能力的培養，網絡在提供了海量歷史資料的同時，也考驗師生對于歷史資料的搜索、甄別與應用的能力，此過程有利于培養歷史學科核心素養。

（三）中學歷史教學網絡資源的分類

目前，與中學歷史教學相關的網絡資源非常豐富，具有數量大、范圍廣、種類多的特點，筆者對其簡單分為三類：

1. 課堂教學、教研類，主要內容為教案、課件、習題以及教研文章，如歷史學科網（http：∥ls.zxxk.com/）、中學歷史教學園地（http：∥www.zxls.com/）等;

2. 期刊、論文類，主要內容為學術類核心或專業特色期刊文章，如中國期刊全文數據庫（http：∥www.cnki.net）、萬方數字化期刊子系統（http：∥www.chinainfo.gov.cn/periodical）等;

3. 文獻、檔案類，主要內容為歷史原始檔案和文獻，如中國歷史文獻數據庫（http：∥mg.nlcpress.com）、抗日戰爭與近代中日關系文獻數據平臺（http：∥www.modernhistory.org.cn/index.htm）中國第一歷史檔案館網（http：∥www.lsdag.com/net）等。

二、 網絡資源在歷史教學中的價值

（一）完善課堂教學

40分鐘的中學歷史課堂容量與網絡資料的數量相比，猶如滄海一粟，并且中學生平時可用于歷史學習的時間非常有限，所以，可用的網絡資源一定要符合中學學習的情況，抗戰文獻平臺即提供了可靠的一手史料，方便史料教學，而且其易于檢索，這也節省了中學生查找史料的時間。

歷史資料是歷史學的基礎，史料教學是歷史教學的基礎，歷史觀形成一定是建立在數量可觀并且較為可信的史料基礎之上的，否則一定是狹隘的，傅斯年先生曾提出“史學即史料學”，華東師范大學的沈志華教授認為“要加強對于史料的基礎研究，否則中國的學術是沒有希望的。”所以，中學歷史教學的基礎應為史料教學，“史料教學就是讓學生在歷史學習過程中把史料作為證據重構歷史情境，以便使學生獲得對歷史知識本質的認識?！?/p>

（二）提高科研學術

2011年中國教育科學研究院成立大會上，劉延東同志講：“強國必須強教，強教必須強科研?！敝袊鐣茖W院世界歷史研究所所長汪朝光指出，“新的一代學人應當適應并擁抱互聯網與學術研究的結合，否則就會被邊緣化，平臺就是學術界主動擁抱互聯網最好的例證之一。”對于中學歷史教學，科研學術起到了重要的引領作用，是教學科學性和創新性的重要保證。

抗戰文獻數據平臺的一大亮點是紅色文獻專題數據庫。平臺推出了近兩百種紅色文獻，其中既有抗戰時期各根據地編印的圖書，也有《紅色中華》《解放日報》《晉綏日報》等著名的紅色報刊。此外，平臺征集到美國哥倫比亞大學東亞圖書館珍藏的“卡爾遜檔案”的全部電子版，該檔案充分顯示了戰時國際友人眼中所看到的中國共產黨領導下的八路軍在敵后開辟抗日根據地的真實狀況。這為研究者提供新的研究思路的同時，以利于弘揚紅色文化，突出抗戰主旋律。

同時，就正面戰場的史料而言，尤其值得一提的是此前難得一見的國民黨政權黨內、軍內的內部書刊，如“中央訓練團”的相關文獻、軍事委員會等機關編印的會議記錄及戰時前線出版品等。

（三）推動教育改革

“我國新一輪基礎教育課程改革提倡要以學生為主體，讓學生主動學習、學會學習，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力，同時提出教師要由原來的課程實施者轉變為課程開發者。”《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出歷史學科五個核心素養分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。

我國教育改革的發展趨勢與歷史教學目標，都在注重學生的自主學習的能力與過程，尤其是史料實證素養，它要求“學生的歷史學習，不單把焦點放在知道歷史本身是什么或者知道歷史發生了什么上，而應該集中在我們如何獲得對歷史的認識上。”這就對史料實證素養的培養提出更高標準，史料實證的過程主要是史料搜集與論從史出，而史料的可信與全面是這一過程與其結果科學性的保障，也是進一步形成正確的歷史解釋與偉大家國情懷的保障，文獻平臺大量的可信史料使得教育改革建立在了科學基礎之上。

歷史教學網絡資源給予歷史教學方式更多變革發展機會，讓歷史教學相對于之前更加多樣化與豐富化，“改變了以校為中心的教學模式，使學生獲取更全面的知識，培養了學生自主學習的能力，也拓寬了學生學習思路，有利于學生發散思維的形成。”同時也會使得評價體系更具有靈活性與針對性，網絡資源提供的探究教學方式，增強了師生之間的合作，使得教學評價標準變得多元化。

（四）促進教育公平

我國基礎教育“地區之間、城鄉之間存在著廣泛的差距，教育事業發展不平衡?！倍皵祿Y源、教育信息獲得和利用的不對稱可能會進一步加劇教育的不公平”，而網絡資源可以憑借自身優勢“打破教育環境的時空界限和信息隔閡”。

網絡資源文獻數據平臺堅持“公益開放、免費服務”的理念，大大促進了學術資源的平衡配置，尤其是提供了許多不易接觸到的原始材料，這樣平臺利用網絡優勢打破了時空限制，使得所有平臺使用者公平的享有資源，不再受到制度與時空的約束，無論何時何地、零門檻地接觸大量經過認真編校、編排的史料，這被中國社會科學院近代史研究所的李志毓副研究員稱為“史學革命”。平臺也便于民眾近距離觸碰到歷史，接受愛國主義歷史教育，有利于打破“歷史虛無主義”，構建科學的歷史觀與價值觀。

三、 網絡資源在歷史教學中應用的反思與建議

（一）師生意識與能力不足

由于長期受傳統教學環境的影響，部分教師的歷史教學模式長期固定，還是采用傳統的講述法，甚至照本宣科，缺乏對現代教育技術的運用，未能給學生拓寬學習的途徑，未能根據時代情況改進教學方案。同時，學生未能意識到學習歷史的本質，形成“上課—記憶—習題”的簡單應試模式，長此以往，學生無法發現歷史中的科學性，失去了歷史學的興趣與主動性，更不會使用網絡資源去接觸歷史了。雖然，目前網絡硬件設施較為普及，但配套“軟件”不足，缺乏信息技術與歷史學科相結合的針對性培訓，在革新意識不足的情況下，能力也得不到培養，這使得教學模式進入一個閉塞的惡性循環，網絡資源無法進入中學課堂，必然不利于教育的改革。

（二）加強與大數據技術相結合

“大數據通過間接的數據，推測事物難以客觀表達的特征，提示事物間內在的本質的必然聯系”，大數據技術能夠對海量數據進行分析，針對網絡資源的利用，可以對授課效果和學習效果進行評估，可以發現教師、學生在教學中的優勢與不足，對下一階段的教與學進行科學指導。網絡資源與大數據的相結合，是對網絡數據質量的整合與優化，大數據技術使得“教學評價體系更具有科學性與權威性，大數據預測下的學生培養更具有針對性與實效性。”所以，“課程資源的建設由注重數字化資源的積累轉向聚焦‘數據發聲。”這樣，歷史教學才能著眼于未來人才的標準與社會的發展。

參考文獻：

[1]邢愛萍.網絡資源庫在歷史教學中的應用[J].黑龍江教育：中學教學案例與研究，2004（9）：39-40.

[2]夏吉波.論高中歷史教學中運用多媒體的價值[J].都市家教，2015（7）：236.

作者簡介：

周金芹，山東省東營市，東營市墾利區黃河口鎮中學。