小學數學生態課堂中師生交往互動的新思考

郭翠芬

摘 要：隨著科技的高速發展，帶動著我國社會不斷向更高層級邁進。但是在這種形式下，一些領域在飛速發展，一些領域卻逐漸顯示出被時代所淘汰的趨勢，比如我國以前傳統的教學模式在飛速發展中逐漸被淘汰，因此，我國的教育模式需要進行創新。為了謀求教師與學生之間的交流，有必要構建新的生態教學模式。只有教師與學生相互交流作用的加強，才能使學生的學習興趣提高，以及激發學生的數學學習能力得到培養，此外，還有良好的學習氛圍可以提高生態教學模式的構建。因此，教師和學生建立生態的教學模式，加強學生和教師的互動是有益的。

關鍵詞：小學數學;生態課堂;師生交往互動;新思考

一、 引言

小學生屬于課堂的主體，在新課程改革背景下開展數學教學工作，教師必須要引導學生進行互動交談。在這種模式的幫助下，不但可以幫助老師和學生之間溝通，還可以為學生之間互動提供一定的氛圍，從而使教師能夠根據學生的不同條件，采取不同的溝通方式來確保每個學生提高學習數學的效率。

二、 小學數學生態課堂上師生互動的問題

（一）教學環境問題

教學環境決定著學生的學習情況，由于學生是在課堂上進行學習，所以教學環境會對學生的數學學習起到潛移默化的影響。如果教師講解過于枯燥乏味，學生的注意力會被窗外的景色所吸引，從而使學生走神。

（二）教師課堂教學的策略問題

師資戰略也是建立教學生態環境的關鍵，這就要求教師必須在課程之前做好充分準備。教師通過采用多元化的教學策略，有助于活躍教學氛圍，也可以促進教師與學生之間的互動。

（三）教師與學生之間的互動問題

在傳統教育中，教師主要是講課，與學生幾乎沒有互動。在這種情況下，教師不知道學生的學習情況，學生也不容易學到知識。因此，為改變傳統教學模式，師生之間的溝通和互動非常重要。只有通過更多的溝通和交流，教師才能了解學生的學習情況。保障教學計劃的實施。為了加強師生之間的溝通和互動，我們必須找到中間的環節。正確分析在生態教學模式建設過程中出現的問題，并解決這些問題。問題是建立生態教學的模型。生態課堂模式的建立為學生更好地學習和進步奠定了堅實的基礎。

三、 小學數學生態教學模式與學生相互作用的解決方案

生態教室建設中存在的問題應尋求切實的解決辦法。解決的辦法是建立生態教學模式，推動學生的相互作用，激發學生的學習欲望。營造良好的課業分工機制，提高課業的學習效率，讓學生參與到課業學習中去。

（一）重視教學環境問題的改進

首先，學生的座位安排要能夠促進小組的合作和班級的交流。教師根據講課內容設計、調整學生的座位。保持師生之間的互動。另外，是班級教室之類的室內設施的布局。在教育過程中，利用多媒體進行教育活動是有益的。學生應該提醒自己，教學設備是可以完成的，是可以保證的。為了清楚表現幾何視界的計算方法，可以使用PPT。在計算出一個簡單的幾何圖形圈之后，教師可以繪制組合圖，學生通過學習如何使用組合圖來計算周圍區域。在學習了這些知識之后，學生可以在自己的生活中實踐這些內容，并討論如何在實際生活中計算大量的幾何數字。為了讓教學能夠井然有序的進行，教室設備必須完善。教學內容的一部分可以在小組之間討論，學生席的安排也非常重要。

（二）教師修改課堂教學的策略

學生個體存在一定的差異，在數學課堂教學中，由于學生的想法教師難以顧及，教師必須要在課堂前進行全面考慮設計、才能夠對課堂中的動態資源予以有效引導。教師必須要做好課前準備工作，才能夠在課堂教學中游刃有余地進行教育指導。所以教師必須要確保教學設計精心合理，引導學生明確學習目標，教授學生完善系統的科學知識。

為了建立生態課堂模式，有必要加強學生的溝通。因此，教師有必要改變傳統的課堂教學模式，制定新的課堂教學策略。通過更新傳統落后的教學觀念，有效創新教學指導方法，能夠使學生感受到數學知識的趣味多元，可以加強互動交流，鼓勵學生發表想法和意見，引導學生實踐操作。這些教學內容都能夠使學生感受到自己是學習的主人，從而積極主動地進行思考。

例如，在學習統計和概率的內容時，教師可以進行適當準備。在強大的教育資源支持下，教師可以準備特定數量的球，用不同的顏色涂上它們，準備顏色卡紙。這可以刺激學生對學習的興趣，提高學生的學習效率。教師還可以分配班級內的學生，每組固有的東西計數，以及記錄這些數據，學生可以像練習一樣進行完成。

（三）加強教師與學生的交流互動

教學過程中互動生成教學方式是實現學生綜合素質發展的重要目標，通過師生之間的互動交流能夠增強學生的學習熱情，教師也能夠更好地掌握學生近階段的學習情況，從而有針對性地進行教學指導。教師和學生在交流中可以相互理解，能促進共同學習。為了有效的學習，我們需要交流，和所有的學生一起進行。交流加強了對學生的學習支持，為下一步的研究打下了良好的基礎。

例如：教師引導學生學習數學語言相關知識點時，教師可以創設游戲情景，可以先邀請8名學生排成一隊進行投圈比賽，將玩具模型放置在隊列的正中央，然后讓距離玩具最近的學生投圈。有的學生可能會向教師提問“老師這一游戲不公平，由于距離較近的學生更加容易投入。”教師可以抓住機會提問“那么你認為哪種方式才是公平的呢？應當怎樣排列隊形呢？”然后引導學生探討，學生經過思考討論后認為可以圍繞著玩具模型站成一個圈。教師再次提問“為什么站成一個圈才最公平呢？”學生回答到“因為站成一個圈，每名同學與玩具的距離才相等。”通過此類教學模式，學生既能夠玩游戲，也能夠有效學習數學語言的相關知識，教師可以將學生的學習內容與游戲有效融合從而實現成功導入，有助于實現生成性教學目標，凸顯學生的主人翁地位。在此過程中也能夠實現師生之間的多元互動交流，激發學生的探究熱情，學生會感受到教師是自身的引導者，也是學習活動的組織者，更是學習中的同伴和朋友。