關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的探析

摘 要：閱讀是學(xué)生接觸語(yǔ)文的第一步，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要關(guān)注這一教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容以及形式要求，分析閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要價(jià)值及作用，針對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀興趣開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力及水平。但是長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致一部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中無(wú)視學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，直接以簡(jiǎn)單理論知識(shí)的說(shuō)教為依據(jù)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不容樂(lè)觀，學(xué)生缺乏自主閱讀的興趣及意愿，即使有一部分學(xué)生對(duì)閱讀非常感興趣，但是老師所采取的教學(xué)策略比較單一，長(zhǎng)此以往就會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生的參與積極性，實(shí)質(zhì)的閱讀教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文閱讀教學(xué);有效性策略

一、 引言

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，閱讀教學(xué)最為關(guān)鍵，這一基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動(dòng)其他教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展意義重大。學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中能夠?qū)崿F(xiàn)與文本之間的情感交流以及互動(dòng)，積累豐富的詞匯量，進(jìn)而為后期的自主寫(xiě)作提供一定的素材。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師需要抓住閱讀這一重要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂的自主閱讀或機(jī)會(huì)教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀的過(guò)程之中養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。但是學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)明確提出，盡管這一教學(xué)環(huán)節(jié)比較基礎(chǔ)，教學(xué)難度偏低，但是對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性要求較高，老師不能夠替代學(xué)生自主閱讀，因此只有采取有效性的教育教學(xué)策略來(lái)吸引學(xué)生的注意力，才能夠保證閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，充分凸顯閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用以及價(jià)值，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下掌握適合自己的閱讀技巧和方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文閱讀能力以及綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

二、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門(mén)學(xué)科的人文性和實(shí)踐性較為明顯，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，語(yǔ)文老師需要了解這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值以及作用，關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，堅(jiān)持閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)地位，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中保障閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。但是結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，出現(xiàn)了較為明顯的教學(xué)問(wèn)題以及障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教育教學(xué)的重要依據(jù)以及線索，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展必須要以教學(xué)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，只有這樣才能夠保障教育教學(xué)活動(dòng)的一致性以及可持續(xù)性。但是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，老師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)比較模糊，對(duì)閱讀目標(biāo)的把握還不夠準(zhǔn)確，難以體現(xiàn)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)質(zhì)的教學(xué)秩序比較混亂，存在許多的主觀性影響。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)環(huán)境比較差，有一部分老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，直接采取照本宣科的形式引導(dǎo)學(xué)生理解教材，以教材為依據(jù)開(kāi)展相應(yīng)的閱讀理解活動(dòng)，這種機(jī)械單一的教學(xué)模式只能夠保障教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀效果，導(dǎo)致學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程之中非常被動(dòng)和消極。另外，模糊的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致老師在拓展閱讀教學(xué)信息的過(guò)程之中無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我消化，學(xué)生對(duì)老師比較依賴(lài)，難以獨(dú)立自主地完成不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人的系統(tǒng)性思維能力也受到了極大的影響。從另一個(gè)側(cè)面上來(lái)看，明確清晰教育教學(xué)目標(biāo)的缺失導(dǎo)致在后期教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，學(xué)生對(duì)閱讀的理解和認(rèn)知非常的淺顯，這一教育教學(xué)環(huán)節(jié)只能夠流于形式，無(wú)法發(fā)揮相應(yīng)的作用和價(jià)值，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容不明確

要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，老師必須要精心篩選閱讀教學(xué)內(nèi)容及形式，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要作用。但是有一部分老師對(duì)閱讀教學(xué)的理解和認(rèn)知比較淺顯，實(shí)質(zhì)的閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠明確，缺乏對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)可行的引導(dǎo)。有一部分學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)了許多的困惑，實(shí)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)與閱讀教學(xué)目標(biāo)之間還存在一定的差距，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀偏離主干道，個(gè)人的閱讀能力也難以得到有效的提升。在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，老師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)較少，老師忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練及引導(dǎo)，無(wú)視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及提升，學(xué)生非常的消極以及迷茫，無(wú)法樹(shù)立自主閱讀的意識(shí)，難以產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀動(dòng)力。

（三）教學(xué)方法單一機(jī)械

閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展情況會(huì)直接影響整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及水平，有的小學(xué)語(yǔ)文老師沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，直接以簡(jiǎn)單的閱讀指導(dǎo)為依據(jù)，將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，無(wú)視對(duì)學(xué)生閱讀上的指導(dǎo)以及調(diào)整，盡管有的學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正。另外，即使有老師能夠?qū)⑶‘?dāng)可行的閱讀方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀和自主體會(huì)，但是學(xué)生對(duì)閱讀的理解和認(rèn)知非常的片面，難以產(chǎn)生自主閱讀的興趣和動(dòng)力，無(wú)法在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)及發(fā)展，個(gè)人的閱讀能力停滯不前。

三、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的應(yīng)用

為了避免上文之中所出現(xiàn)的各類(lèi)不足，語(yǔ)文老師，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師需要調(diào)整教學(xué)策略及教學(xué)思路，關(guān)注新課改背景之下閱讀教學(xué)的新內(nèi)容，新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)閱讀教材的分析以及研究，落實(shí)課堂閱讀教學(xué)任務(wù)，積極地開(kāi)拓閱讀教學(xué)空間，將第1課堂與第2課堂相聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和實(shí)踐研究時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀水平。

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

為了保障閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平，老師需要設(shè)置明確的教育教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造自由寬松的閱讀氛圍以及環(huán)境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，以此來(lái)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中產(chǎn)生更多的收獲。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的人生閱歷不足，自主分析和領(lǐng)悟能力有待提升，出現(xiàn)了許多不認(rèn)識(shí)的字詞，對(duì)此，老師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中以積累學(xué)生的詞匯量為閱讀教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展針對(duì)性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將豐富多元的閱讀文本交給學(xué)生，拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程之中通過(guò)上下文語(yǔ)境的分析以及研究來(lái)學(xué)習(xí)新的詞匯，進(jìn)而掌握適合自己的閱讀技巧和閱讀方式。比如在學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)，很多學(xué)生感覺(jué)困難重重，因?yàn)檫@一課程中涉及許多的生字詞，老師可以先留出充分的時(shí)間讓學(xué)生查字典或者是聯(lián)系上下文語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)義推論，然后讓學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)課外摘抄的形式來(lái)掌握新詞。這一明確的教育教學(xué)目標(biāo)不僅能夠保障教學(xué)質(zhì)量和效率，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣以及閱讀意愿。

（二）精心篩選閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展所涉及的內(nèi)容及形式比較復(fù)雜，要想保障閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，老師必須要注重閱讀教學(xué)內(nèi)容的精心篩選以及分析，盡量選擇具有一定吸引力同時(shí)符合學(xué)生興趣的閱讀文本，加深學(xué)生與語(yǔ)文閱讀文本之間的聯(lián)系以及互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程之中獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)。農(nóng)村學(xué)生的自我感知能力比較有限，對(duì)語(yǔ)文閱讀文本的理解和認(rèn)知較為淺顯，老師在篩選閱讀文本內(nèi)容之前需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力以及閱讀態(tài)度，選擇理解難度偏低的閱讀教學(xué)內(nèi)容，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后適當(dāng)拔高閱讀內(nèi)容的難度。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)形式既能夠保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，還可以適當(dāng)降低學(xué)生的閱讀理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)。比如很多學(xué)生比較喜歡巴金和冰心的文章，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程之中自由選擇，將這兩個(gè)作者的優(yōu)秀名篇著作提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀和自主發(fā)揮，以此來(lái)保障學(xué)生獲得更多的自主權(quán)以及選擇權(quán)。在完成課外閱讀之后，老師還可以在課堂讓學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的心得體會(huì)，深化學(xué)生的閱讀情感，提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

（三）豐富教學(xué)方式

老師所采取的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響非常直接和深遠(yuǎn)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了保障高效教學(xué)，老師必須要注重不同教學(xué)方式的合理選擇，關(guān)注學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，既需要體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，又需要以不同教學(xué)方式之間的有機(jī)組合為依據(jù)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中保障學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。其中提問(wèn)教學(xué)、情境教學(xué)以及角色扮演教學(xué)發(fā)揮的作用較為明顯，老師可以將這些創(chuàng)造性的教育教學(xué)方式融入閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的真實(shí)情況，讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程之中獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)。比如在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂中問(wèn)學(xué)生，大家的爺爺奶奶或者是外公外婆有種菜嗎？他們的菜園子是怎么樣的呢？這種提問(wèn)式的形式能夠迅速引起學(xué)生的興趣，在學(xué)生回答了相關(guān)的問(wèn)題之后，老師就可以引入《我和祖父的園子》這一篇課文，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，集中學(xué)生的注意力。

（四）注重課外閱讀

閱讀是課堂閱讀的重要延伸以及補(bǔ)充，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀能力意義重大，老師需要留出充分的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程之中主動(dòng)選擇自己比較感興趣的閱讀文本，通過(guò)自主閱讀來(lái)提升個(gè)人的閱讀能力以及閱讀水平，掌握適合自己的閱讀技巧和方式。需要注意的是，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣還有待糾正，在課外閱讀的過(guò)程之中，老師需要給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)，盡量避免學(xué)生走彎路，讓學(xué)生能夠獲得更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，只有這樣才能夠產(chǎn)生自主閱讀的意愿和興趣。

四、 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)包含的細(xì)節(jié)要素比較復(fù)雜，語(yǔ)文老師需要注重閱讀教學(xué)有效性的具體策略及應(yīng)用要求，設(shè)置明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，將豐富多元的教學(xué)方式融入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的行為習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

萬(wàn)映紅，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣仁大鎮(zhèn)學(xué)區(qū)。