合格導(dǎo)師 貼心助手

時(shí)至今天，很多人依舊向往傳統(tǒng)的師生關(guān)系，渴望“師道尊嚴(yán)”。究其心理，一是“權(quán)力欲”作祟，渴望那種高高在上、頤指氣使的感覺(jué)，向往有光環(huán)、受追捧的生活。二是對(duì)自己不自信，不情愿融入學(xué)生中間，不愿意讓學(xué)生看到真實(shí)的自己。

教改、課改到了今天，“人文” “生本”等觀念已經(jīng)根植人心，再去憑什么教條把師生關(guān)系對(duì)立起來(lái)，那真是飲鴆止渴。教與學(xué)的關(guān)系始于人際關(guān)系，人們常說(shuō)師生關(guān)系融洽就是生產(chǎn)力，何謂融洽？我覺(jué)得首先要有原則、有條件，應(yīng)該體現(xiàn)為一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)式的關(guān)系。

老師之于學(xué)生，應(yīng)該是合格的導(dǎo)師。以往我們偏重“教”和“管”，缺少了尊重和理解，而且其中摻雜了教師過(guò)多的主觀因素，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。在生本意識(shí)下，教師角色應(yīng)該積極主動(dòng)轉(zhuǎn)換，比如在課堂上教師就不要再做“講師”，不要只是一心一意地想著教會(huì)學(xué)生什么知識(shí)和技能，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生自我探究、互助合作，給他們一個(gè)方向，適時(shí)地激發(fā)興趣和予以鼓勵(lì)，乃至于和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討。在這樣的情境中，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高解決問(wèn)題的能力，并且在人格上也會(huì)越來(lái)越獨(dú)立。如此良性循環(huán)，肯定會(huì)為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。學(xué)習(xí)上如此，生活上、心理輔導(dǎo)等也是如此，老師們不干預(yù)、不下禁令，而是去和學(xué)生一起體驗(yàn)與經(jīng)歷，在過(guò)程中老師可以利用自己的人生經(jīng)驗(yàn)與智慧給學(xué)生以方向，即便學(xué)生暫時(shí)有“誤入歧途”的危險(xiǎn)經(jīng)歷，這也是寶貴的教育資源。

老師之于學(xué)生，除了是學(xué)習(xí)中的伙伴、生活中的朋友和家人、心靈上的導(dǎo)師，還應(yīng)該是貼心的助手。做學(xué)生總會(huì)有苦衷、有壓力。每個(gè)人都憧憬美好，但先天與后天的際遇千差萬(wàn)別，每個(gè)人不可能在各方面都得心應(yīng)手、應(yīng)付自如。成年人尚且如此，何況涉世未深的學(xué)生。假如我們老師和家長(zhǎng)經(jīng)常帶著挑剔的目光去看待學(xué)生的一切，那么，除了制造緊張的關(guān)系，還能有什么積極意義？老師不是救世主，但我們可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)乃至成功。比如，我們可以幫助他們尋找失敗的原因，明確正確的方向，重塑信心。比如，我們可以幫助他們勇敢地挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有上進(jìn)心的人。幫助學(xué)生貴在貼心，教育的智慧在于關(guān)注細(xì)節(jié)，只要你心里裝著學(xué)生，始終想著為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)，就會(huì)俯下身子欣賞學(xué)生，就會(huì)貼心地幫助他們。