高中物理教學(xué)中新課導(dǎo)入的藝術(shù)

史秋波

對于高中生來講，物理是一個關(guān)鍵且很難掌握的學(xué)科。作為一名執(zhí)教者，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，顯得非常重要。教師若能生動地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會勁頭十足地投入學(xué)習(xí)，更好地吸納新知識。

一、利用提問導(dǎo)入

所謂提問形式的導(dǎo)入，就是教師提出一個問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，與學(xué)生形成一種互動，這樣的導(dǎo)入方式對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有積極的影響。在導(dǎo)入的過程中，教師可以巧妙地將新舊知識結(jié)合起來，使學(xué)生很好地從已掌握知識過渡到新知識中去。作為教師，如果使用提問的導(dǎo)入方法，應(yīng)該將一些問題關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生跟隨著問題去探究和學(xué)習(xí)新知，同時問題中可以穿插以往的知識，對先前的知識做一些復(fù)習(xí)和回顧，這樣能使學(xué)生自己構(gòu)建起一個知識體系。

二、巧設(shè)懸念導(dǎo)入

巧設(shè)懸念法指的是在導(dǎo)入新課時，通過講述故事或新聞事件引出問題，學(xué)生乍一聽似乎與本課教學(xué)內(nèi)容并無太大關(guān)聯(lián)，但是細(xì)細(xì)揣摩，其實(shí)二者有緊密聯(lián)系，這樣就會讓學(xué)生迅速產(chǎn)生疑問與興趣。如，教師在講解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時，可以在開篇講一個這樣的故事：一天，在德國的一個輕軌站里，很多人都站在軌道旁等車。不久，列車飛速地開過來，突然，旁邊有幾個人被一股神奇的推力推向了軌道，發(fā)生了慘烈的交通事故。事后，有關(guān)部門對事故發(fā)生的原因進(jìn)行了調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)輕軌沒有任何問題，也沒發(fā)現(xiàn)任何可疑的人。講到這里，教師可以提問：“同學(xué)們，你們覺得兇手是誰呢？”學(xué)生肯定會納悶了：如果沒有兇手，人又怎么會被推向車呢？正當(dāng)學(xué)生疑惑不解時，教師順勢說：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能找出真正的兇手。”通過這種巧設(shè)懸疑的方法，學(xué)生馬上進(jìn)入積極思考的狀態(tài)。

三、復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入

物理知識有嚴(yán)密的系統(tǒng)，用復(fù)習(xí)舊課來引入新課，既可以鞏固已學(xué)知識，又可以體現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。如，講“理想氣體的狀態(tài)方程”時，可以先復(fù)習(xí)前面學(xué)過的等溫變化和等容變化，創(chuàng)設(shè)一個物理過程，引導(dǎo)學(xué)生利用這兩個定律推導(dǎo)理想氣體的狀態(tài)方程。通過這一過程，學(xué)生認(rèn)識到物理知識本身就是一個有機(jī)的整體，而且有的定律還可以根據(jù)已學(xué)過的知識來推導(dǎo)，增強(qiáng)其探索未知領(lǐng)域的興趣。

四、動手實(shí)踐導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取物理知識與技能的重要橋梁和紐帶。如果不去動手實(shí)踐，學(xué)生肯定有很多環(huán)節(jié)掌握得不夠全面和具體。所以，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以讓學(xué)生動手實(shí)踐，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的演練。由此一來，知識的傳授不再局限于講授和記錄，學(xué)生能夠?qū)⒈容^抽象的知識與實(shí)際的操作聯(lián)系起來，真正發(fā)現(xiàn)物理知識的奧秘。這種導(dǎo)入方法還可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生有新的想法和新的發(fā)現(xiàn)。

五、利用外延導(dǎo)入

在物理教學(xué)中，有許多物理概念比較抽象，學(xué)生難以理解。這時，教師的導(dǎo)入方法就顯得尤為重要。在這種情況下，可以選擇用外延的方法導(dǎo)入。運(yùn)用外延來揭示這些概念的內(nèi)涵，即說明哪些事物屬于這一概念的范疇，從而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和掌握的知識，幫助學(xué)生理解和記憶。如，在講述“力”這一抽象概念時，教師可以先從推、拉等常見的力的外延開始導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出力的概念，使學(xué)生便于接受和理解。

六、利用學(xué)史導(dǎo)入

物理學(xué)史記載了人類探索物理奧秘的歷程，教師可以利用一些生動有趣的物理學(xué)小故事進(jìn)行新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高新課導(dǎo)入的效果。如，在“萬有引力”的教學(xué)前，教師可以先給學(xué)生講講牛頓和蘋果落地的故事；在“電流的磁場”教學(xué)前，可以講講奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁場的有趣過程。

導(dǎo)入新課，就如同揭開序幕，它能夠?yàn)榻處熀竺嬖O(shè)計的高潮和結(jié)局埋下伏筆。進(jìn)行導(dǎo)入時，我們不能生硬地去運(yùn)用某一種方法，而應(yīng)以學(xué)生為主體，因材施教，靈活運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生常學(xué)常新，為他們牢固掌握知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé) 編 肖 飛）