探尋初中語文精準化教學中的教學智慧

摘 要：隨著教育改革的推進，智慧課堂、精準教學已經成為當代的教育熱點。為了提升初中語文教學質量，教師們必須重視精準化教學的實施，以教師的教學智慧培養學生的學習智慧。本研究主要探尋初中語文精準化教學中的教學智慧，認為教學智慧主要體現在以下三大方面：第一，精確目標定位，精選教學內容;第二，精確教師定位，尊重學生主體;第三，精致選擇方法，優化教學過程（“情境式教學，增強體驗”“信息化教學，增添趣味”“輕松感氛圍，激發興趣”“差異性尊重，精確指導”等教學方法）。語文教師在深刻領會新課改的核心理念基礎上，做一個智慧型教師，讓這種教學智慧點亮語文教學過程，使語文課堂張弛有度，智慧靈動。

關鍵詞：初中語文;精準化教學;教學智慧

智慧教學要求改變傳統的教學觀念，將所傳授的教學內容轉化為學生的內在智慧。在日常的教育生活中，要精準確定教學目標，使得教學手段和方法選擇的更加精致，結構安排更加精巧，激發學生發揮主體性，優化教學過程，以教學目標為指引，全面提升學生的核心素養。這一目標的達成有賴于教師在長期的教學實踐中做一個有心人，能沉潛到教學實踐中并不斷反思、總結，積累沉淀經驗教訓而蘊積教學智慧，以實現初中語文教學的精準化，滋養學生智慧，提升整體教學質量。

一、 初中語文精準化教學中培養教學智慧的重要性

智慧教學是在新課程改革下的一種新的教學思路和教學模式。在智慧教育背景下，智慧教學旨在教學過程智慧化精準化，以培養有智慧的有思維力的人。智慧教學主要涵蓋四個方面的內容：1. 尊重學生的個體差異，致力于關注個性發展和創造性的培養，在日常的教學生活中，要注重因材施教;2. 強調日常教學與信息化教學的整合，為課堂融入更多的教學資源，增添更多的學習趣味;3. 重視學生全方位發展，將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的培養擺在重要的位置，注重落實基礎、掌握方法、培養價值觀念;4. 營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，強調師生互動，凸顯學生的主體地位，尊重主體性發揮。

精準教學理論的提出與斯金納的行為主義學習理論有異曲同工之處，精準教學以課堂的流暢度作為日常教學的指標，注重信息技術的運用，注重在日常的課堂教學中教與學、知識與能力、內容與形式、目標與結果的匹配。精準教學的實施是為了打造高品質的教學，構建高境界的教學。只有在精準化教學中才能實現學生的收獲、進步和發展。

而初中語文傳統的教學往往呈現課堂效率低下、教學內容散亂、知識點不明晰等現狀。傳道授業，側重點過于傾向于教授而致使學生處于被動接受的地位，師生互動單向，學生的個體體驗弱化。學生廣泛表現出語文課堂上的思維休眠，對語文課堂缺乏期待和興趣。要改變這一現狀，實現初中語文課堂教與學高效高質地交互往來，教學相長，達成教學利益增值的最大化，精準化教學顯得尤為重要。初中語文精準化教學的實施，很重要的一個因素是在于教師的教學智慧。教學智慧是教師根據長期的教學實踐所積累的隨機應變的教學能力，能夠智慧地抓住課堂上的意料之外轉化為課堂生成，能夠智慧地潤物于無聲之中。教師的教學智慧貫穿于語文教學過程的始末，在新課程改革背景下，初中語文精準化教學中培養教學智慧具有極大的重要性。

二、 初中語文精準化教學中教學智慧的探尋

教師的教學智慧閃耀于初中語文精準化教學的整個過程中，各處教學細節中我們都能把握教學智慧的脈動。如教學智慧表現在教學目標的精準設置與教學內容的精選、教師定位的精確與學生主體地位的尊重、方法選擇的精致與教學過程的優化等方面。

（一）精確目標定位，精選教學內容

在初中語文課堂教學中，老師打造智慧課堂并實施精準化教學，確立精確的教學目標是基礎和第一步。精準化教學環境要求在語文教學中夯實學生的知識基礎，促進學生掌握知識方法，培養學生的價值觀念。因此，教師的教學智慧表現在備課環節中，就是應該實施精準備課，精心確立教學目標，明晰知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標。

例如：在朱自清的《春》的教學目標設計中，我們設計以下三點教學目標：一是有感情地朗讀課文，理解和積累朗潤、醞釀、婉轉等重點詞語，背誦全文;二是通過比喻、擬人等修辭手法的賞析，感受文章語言的生動精妙;三是體會作者字里行間流露的濃郁情感，培養熱愛大自然熱愛生活的情感。我們不難看出，三個教學目標的設置，分別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的體現。

教學目標是課堂的指引和方向，只有精確地確定教學目標，才能實現教學過程的順利展開，確保課堂教學有條不紊。精準確立教學目標，精選教學內容，彰顯了教學智慧，有助于達到事半功倍的良好教學效果。

（二）精確教師定位，尊重學生主體

在精確教學中強調教與學的匹配，因此老師應該在課堂上精確自身定位。明確教師應服務于學生的學習，服務于學生的進步，服務于學生的成長。尊重學生的主體地位，在課堂上強調師生互動、生生互動，在生成和預設中實現課堂的有效展開和順利進行。

在《從百草園到三味書屋》的學習中，品味成長各個不同階段的不同樂趣是本文的關鍵，采用了男女生自由辯論的課堂形式，論辯主題是“百草園生活更有趣，還是三味書屋生活更有趣”，找出文中語句來佐證觀點。老師只是在同學們辯論的基礎上做最后的梳理和總結。

這樣的教學過程，充滿學生的智慧碰撞，少了老師煩瑣細碎的教授，充分發揮教師的教學智慧，新穎有趣的形式既激發了學生的興趣，又在學生主體性發揮的基礎上有助于提高課堂教學效率，提升學生語文學習能力。學生獲得話語權，在積極的互動中，有助于培養學生語文核心素養，構建高品質的語文課堂。

（三）精致選擇方法，優化教學過程

優化教學過程，精致選擇教學方法彰顯出教師的教學智慧。它需要教師具有極強的感悟力和精準的判斷力，面對不可預設的課堂環境能靈活自如地運用各種教學方法來豐盈課堂，來引導學生積極參與課堂活動，享受課堂實踐帶來的體驗感，使學生綜合素養達到一個全新的高度。探尋初中語文精準化教學過程中的教學智慧，精選“情境式教學，增強體驗”“信息化教學，增添趣味”“輕松感氛圍，激發興趣”“差異性尊重，精確指導”等方法作為教學過程優化的抓手。

1. 情境式教學，增強體驗

智慧課堂要求發揮學生的主體地位，增強學生的課堂參與，因此在精準教學課堂的構建中，老師必須注重情境教學的運用。在教學情境中，讓學生身臨其境，感悟知識、體驗知識獲得的過程和問題探究的過程，為學生知識的習得、能力的提升提供了有效的方法。通過教學情境的創設，為學生們融入課堂，與老師之間、學生之間展開積極的互動提供平臺和途徑。

例如：在《阿長與山海經》這篇散文學習中，為了促進學生們獲得真實的感受，老師引導學生展開角色扮演，通過角色扮演，學生們將文章中人物的語言、動作繪聲繪色地表演出來，化靜態的語文閱讀材料為動態的角色扮演，能夠在活潑有趣的角色扮演情境中讓學生全身心融入，深入領會作者對阿長的感情，那種對勞動人民的同情和熱愛，并能夠通過角色扮演釋放學生的天性，有助于他們在親身體驗中感受文章語言的特點，促進語言積累，提升語文素養。

2. 信息化教學，增添趣味

興趣是最好的老師，只有在課堂上融入趣味性的教學元素，才能有效吸引學生的注意力，以積極的姿態融入課堂教學活動，發散思維，點亮智慧，提升學習能力。在信息時代迅猛發展的今天，老師應該重視信息化教學與語文初中課堂的整合，在智慧課堂的前提下，實現教學過程的優化，激發學生學習積極性。

例如：很多學生對古詩文的記憶背誦倍感枯燥乏味，往往靠死記硬背，過程痛苦，但是轉瞬即忘，收效甚微。根源還在于記誦的過程缺乏樂趣，導致學生對此興趣索然。利用我們的平板教學，組織一次“詩詞頭腦風暴”。“詩詞頭腦風暴”分設限時必答題、搶答題、隨機幸運題等環節，運用平板設備的計時、搶答、隨機點名等功能，大大激發學生的好勝心理、游戲心理，讓學生積極主動回歸課堂活動，參與其中，不知不覺中記住古詩文的內容。

再如，在《貓》的學習中，為了促進學生認識到貓的性格特點、外貌等等，老師利用平板教學海量的資源，給學生推送貓的圖片、視頻，增添課堂趣味。根據信息資源構建起對貓的初體驗印象，然后通過在平板上圈點勾畫，批注、筆記同步展示，帶領學生深入文本，課前對貓的初體驗印象與鄭振鐸文中的貓形象進行對比，在對比中促進學生思維的發展，更能領會作者描寫動物的手法，理解作者透過貓所反映的社會現實和以此引發的相應思考，提升學生的閱讀思辨能力。

3. 輕松感氛圍，激發興趣

在智慧教學環境下，要求構建和諧的師生關系，營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生們在課堂上敢于說話、敢于發言，并能減少學生面對老師的緊張感和抵觸感，敢于說出自己的質疑，有助于促進學生質疑精神、質疑能力的提升。師生關系的天平應該是平衡的，教師與學生應處于一種民主和諧的師生關系中，教師用和藹可親的話語、和善的面目表情和不斷的鼓勵，拉近與學生的關系，進行對等的溝通和交流，給予學生更多的時間和自由，展現自己，讓學生釋放個人天性，綻放個人魅力，實現學生的個人價值。在語文課堂上充分實現調動學生的智慧發展，同時在輕松愉悅的教學氛圍中，也使得學生感受到語文知識學習的快樂感，有助于對語文學科產生強烈的感情，調動學生的學習興趣。

例如：在《濟南的冬天》的學習中，老師以談話的形式和學生們進行溝通和交流，詢問學生：同學們，你們去過濟南嗎？是在哪個季節去的濟南呢？

親切自然的談話交流，會淡化緊張壓抑的課堂氣氛，輕松愉悅感增添學生課堂自信，老師用自己的教學智慧引導學生的語文課堂融入，有利于提升語文教學效果，并且在平心靜氣的溝通中，老師用自己的人格魅力，感染學生，有利于提升課堂教學效果。

4. 差異性尊重，精確指導

在智慧教學背景下，要求老師們對學生進行正確的引導，為學生樹立學習志向。但是在日常的教育教學生活中，老師不難發現學生們之間由于知識基礎、思考方式、認知能力等等各方面的差異，決定了老師在日常的教育教學生活中應該實施分層次教學，尊重學生們的個體差異，使得每名學生都能夠在自己的就近發展區內得到發展，也能夠獲得不同程度的提高。一點點的肯定和成就，能讓學生們在語文學習中體驗到成功的快樂，從而獲得成就感、幸福感，因此老師應該精準個別指導，真正將因材施教落實到語文教學過程中，實施分層次的教學目標，布置分層次的課后作業，以引導分層次的教學。在分層教學策略的實施中，真正實現優化練習與作業，讓每位學生都能夠在自己的承受范圍內學到知識，獲得發展。

比如，對于文言字詞的積累，不同程度的學生，對知識點的掌握要求是不同的。在統編教材七下的文言課文中，對“但”這個文言字詞進行梳理，我們發現有以下幾處：“但當涉獵”“但聞黃河流水鳴濺濺”“但微頷之”“但手熟爾”“但知其一”。在一冊課本中，如此多次出現，說明這個文言字詞是很重要的，學生需要精準掌握。那么，基礎相對弱一些的同學，只需要掌握本句中“但”解釋就可以了。基礎相對好一些的同學，則知識需要靈活遷移，要有統觀的理念，對其進行整體把握，從狹隘的囿于單句的理解中跳脫出來，實現思維的提升。

教師的教學智慧是初中語文教學中的鮮花與陽光，能夠促進學生以積極的姿態融入教學過程中。老師實施精準化的教學過程中，充分發揮教學智慧，明確教學目標，實施正確的方向指引，精選教學內容，優化教學過程，以實現學生主體性的發揮和綜合素養的提升，促使教學質量最優化。教學智慧有助于最大限度地實現初中語文教學的精準化，改善傳統教學的不足之處。初中語文教師在深刻領會語文新課改的核心理念基礎上，做一個智慧型教師，讓這種教學智慧點亮語文教學過程，使語文課堂張弛有度，智慧靈動。

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作者簡介：

陳慧，浙江省杭州市，杭州市余杭區臨平第一中學。