論聲勢律動在小學音樂課堂教學中的應用

【摘要】隨著新課標教學體系在小學音樂課程中滲透的日益全面，小學音樂課程作為培養學生們核心素養的重要組成部分，越來越多的教育工作者們參與到了小學音樂教學的研究中來。聲勢律動就是近幾年小學音樂課堂中比較常見的模式之一，合理應用聲勢律動教學模式不僅僅能夠培養學生們的節奏感，能提升學生們在音樂課堂中的參與程度，從而實現在本質意義上提升學生音樂學習興趣的目標。由此，本文通過在小學音樂課堂中開展聲勢律動教學的意義入手進行研究，探究在實際小學音樂課堂教學中聲勢律動的運用方法，希望能夠對未來小學音樂課程的開展做出幫助。

【關鍵詞】聲勢律動;小學音樂;應用;課堂教學

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0217-02

【本文著錄格式】趙麗娟.論聲勢律動在小學音樂課堂教學中的應用[J].北方音樂，2020，05（09）：217-218.

音樂作為我國民間最為普及的藝術表現形式之一，合理的音樂教育不僅僅能夠為人們帶來美好的享受，同時也能幫助人們抒發內心中的感觸。近幾年，隨著小學綜合素質教育改革的推進，小學音樂課程作為小學階段培養學生藝術審美能力的主要課程之一越發的受到人們的關注[1]。但是，受傳統教育思維的影響，致使很多小學在實際開展音樂課堂教學的環節教學效果并不是很好，為了突破這一音樂教學的困境，聲勢律動教學模式出現在了實際的小學音樂課堂教學過程中，不僅能夠讓學生們更好的感知音樂、參與音樂，在很大程度上提升了學生們對于音樂的學習興趣[2]，由此，如何將這一模式更加全面、科學地落實在實際的音樂課程中去，就成為了現階段音樂教育者們關注的核心問題。

一、聲勢律動的概述及其在小學音樂課堂教學中應用的重要性

（一）聲勢律動的概述

聲勢律動教學模式是近幾年新出現在我國小學音樂課堂中教學模式之一，通常情況下，這一模式是指在音樂課堂開展的過程中，通過用拍手、拍腿、跺腳等能夠發出聲音的人體動作來體現律動的一種方式[3]。合理的應用聲勢律動能夠幫助學生們更好的感受到音樂曲目中所蘊含的節奏關系，從而提升學生們對于音樂的理解程度。截至目前，越來越多的小學音樂課堂中應用到了聲勢律動這一教學模式，幫助學生們獲得了更加深入的音樂學習效果，在很大程度上培養了學生們對于音樂的學習興趣[4]。

（二）聲勢律動在小學音樂課堂教學中應用的重要性

隨著近幾年我國小學音樂教育改革的途徑，音樂作為提升小學生藝術審美最為直觀的方式之一，越發受到人們的關注，越來越多的音樂教育融入到了學生們的日常生活中，以期通過這些音樂的融入能夠提升學生們的綜合素養。但是，隨著小學音樂教學改革的深入，其中存在的問題也逐漸地凸顯了出來，就目前而言，很多學生在進行傳統的音樂學習過程中，雖然能夠在一定程度上實現對音樂的演唱，但是卻無法在本質層面感受音樂中蘊含的結構感，這種情況的存在就在很大程度上影響了學生們的實際音樂學習效果。如果想要實現更深入地進行小學音樂教學改革，就必須針對這一問題予以突破，由此，聲勢律動教學模式應運而出，一方面，這一模式的應用改變了原有小學音樂課堂中單一的“教”與“學”的關系，幫助學生們更加主動參與到音樂課程中，通過實踐的方式體會音樂所帶來的樂趣和美好;另一方面，聲勢律動模式的應用在一定程度上提升了學生們對于音樂的判斷能力，鍛煉了學生們感性的思維，同時也促使學生們能夠更加全身心地投入到日常的音樂學習過程中來，推動學生們在音樂領域的發展，為其后續更深入的音樂學習打下基礎。

二、小學音樂中聲勢律動教學模式的應用策略

通過上述研究，筆者認為如果想要更好的推動聲勢律動在小學音樂教育過程中的落實，就可以從以下幾個方面入手，針對性地推動聲勢律動教學模式在小學音樂課堂中的實際應用情況，以此實現推動未來小學音樂教育發展的宏偉目標。

（一）合理的應用隨機律動和固定律動，構建愉悅的課堂氣氛

對于小學階段的音樂教學而言，這一階段教育的重點是通過音樂課程的開展幫助學生們提升對美好的感知能力，由此，在小學音樂課堂教學中，教師應充分發揮聲勢律動的自由性，合理的組織隨機律動和固定律動，讓學生們在進行律動的同時做出與律動相適配的條件反射，進而構建更加和諧、愉悅的音樂課堂目標。

受小學生年齡、心理等因素的影響，在課堂上維持良好的課堂秩序就成為了每名教師的“必修之課”，由此，著眼于這一需求，首先，小學音樂教師就可以通過設計固定律動的方式，讓學生們聽到某一時間的某一指令之后，“習慣性”地跟隨音樂進行某一固定律動，從而實現掌控課堂的目標，幫助教師更好地開展后續教學;其次，教師是們還可以將一部分固定律動融入到課前等待的過程中，通過組織固定或隨機律動活動的方式，吸引學生們對于小學音樂的學習興趣，為后續音樂課程的開展打下基礎;在開展上述律動模式的基礎上，教師還可以引導學生隨機的進行律動，以此提升學生們對于音樂的感知能力，在一定程度上活躍原有的小學音樂課程氛圍。比如在進行蘇少版小學音樂《花兒與少年》課程的開展過程中，教師就可以讓學生在音樂的基礎上，跟隨音樂自由地搖擺身軀，隨機的進行律動，將身體“沉浸”在律動中去，同時更好地實現對音樂的感知。

（二）著眼于教材內容，構建不同的聲勢律動模式

在實際的聲勢律動教學過程中，教師還可以著眼于不同的教材內容，為學生們創新各種不同的聲勢律動模式，豐富學生在小學音樂學習階段的知識，并為后續學生們進行更加深入的音樂學習打下基礎，在以往的小學音樂教學過程中，很多教材曲目比如《跳柴歌》《剪羊毛》等等都屬于比較明顯的2拍、3拍模式，在進行這一部分教材曲目的聲勢律動教學環節，教師就可以通過教學曲目中這一節拍的特征為學生們設計不同的聲勢律動模式，讓學生們獲得不一樣的音樂學習體驗，更好地吸引學生們參與到實際的音樂課程中來，為后續的音樂課程教學打下基礎。

對于年齡層相對較高的學生而言，教師們也可以將構建不同聲勢律動的機會交予學生，讓學生們更加積極的參與到小學音樂課程的思考、研究中，同時提升原有音樂課堂的趣味性。比如在進行蘇少版小學音樂《快樂的音樂娃》課程的開展過程中，一方面，教師就可以著眼于實際的教材曲目內容設計不同的聲勢律動模式，讓學生們在不同的歌詞、曲調下，獲得更加豐富的聲勢律動學習體驗;另一方面，在進行了針對這一課程的學習過后，教師也應著眼于這一課程，讓學生們通過剛剛對課程的學習自行的創編不同的聲勢律動方式，引導學生們更多地參與到音樂課堂中來，為學生們構建最為基礎的結構感。

（三）將聲勢律動與音樂進行融合，提升學生們對于音樂的感知能力

對于小學階段的聲勢律動教學模式而言，單純地讓學生們提升音樂課堂中的“舞動”能力，并不是這一課程開展的根本目標，如何在聲勢律動的基礎上培養學生們對于音樂這一藝術語言的感知能力，才是開展實際聲勢律動教育的核心。所以，在實際的教學過程中，教師可以根據不同的學生音樂感知水平為學生們構建不同的課程目標，確保小學生們都能夠在科學的音樂聲勢律動教學過程中逐步的獲得音樂水平的提升。比如在實際的小學音樂教學過程中，針對音樂感知能力比較好的學生，教師們可以為這一部分學生設計難度較高的聲勢律動目標，使其能夠在達成目標的同時獲得自身音樂能力的提升;對于音樂感知水平稍弱的學生而言，教師則應針對其能力水平構建難度相對較低的聲勢律動目標，以此提升其參與到小學音樂學習過程中的興趣，同時逐步提升對音樂的感知水平。

例如在進行蘇少版小學音樂《微笑波爾卡》課程的開展過程中，這一課程開展的目標是為了幫助學生們通過《微笑波爾卡》中的打擊樂來感受不同節奏對于音樂的影響，由此，在開展這一課程的教學過程中，教師可以將《微笑波爾卡》劃分為幾個段落，并讓學生們通過感受不同段落的節奏特征的方式實現對學生聲勢律動水平的提升，從而為后續的音樂課程開展打下夯實的基礎。與此同時，在進行《微笑波爾卡》這一課程環節，教師還可以通過多媒體技術的應用，適量將這一音樂背景下的舞蹈展現在學生們的面前以此夯實學生們對于聲勢律動的感受。

（四）將聲勢律動與音樂融合在一起，幫助學生體會音樂中蘊含的情感內涵

對于小學音樂教學而言，如果想要獲得更好的教學效果，就應該將聲勢律動融合在一起，為學生們營造更好的音樂學習氛圍，幫助學生們更好的體會音樂中所蘊含的情感內涵，從而實現對音樂教學效果的提升。比如在進行小學音樂《唱給媽媽的搖籃曲》課程開展過程中，教師就可以通過結合聲勢律動的方式幫助學生感受到歌曲中的節奏，讓學生們更加全身心投入到歌曲中去，幫助學生們深入感受到歌曲中所想要表述的音樂內涵，進而凸顯聲勢律動對小學音樂教學的重要作用。

三、結語

綜上所述，隨著聲勢律動教學模式在實際小學音樂教學過程中應用的不斷推進，越來越多的教師重視到了在實際音樂教學中聲勢律動對于學生音樂素養提升的重要性，由此，在這一背景下，如果想要更好地將聲勢律動運用在實際的音樂教學過程中，就需要教師著眼于學生們的性格特征入手，針對性的構建新時代下的小學音樂課堂，突出學生們對于音樂學習的客觀需求，為學生們營造更好的音樂學習氛圍，以此來實現未來小學教育的發展目標。

參考文獻

[1]張曉蘭.聲勢律動在音樂教學中的運用探析[J].課程教育研究，2019（50）：210-211.

[2]隋云.“舞”動音樂課堂——淺談舞蹈律動在小學低年級欣賞教學中的應用[J].北方音樂，2018，38（16）：169.

[3]何潔瑩，鄧梁.淺談“律”與“動”在小學音樂課堂教學中的實踐與運用——基于達爾克羅茲“體態律動”教學法[J].北方音樂，2018，38（13）：99-100.

[4]殷磊.隨音樂律動 ?創高效課堂——淺談舞蹈律動在小學低年級音樂教學中的作用[J].音樂時空，2014（11）：196.

作者簡介：趙麗娟（1981—），女，漢族，江蘇鎮江人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學音樂教育。