小學音樂教學中學生審美能力提升的策略

【摘要】在小學音樂教育教學過程中，教師往往注重學生樂理知識的培養，忽視音樂美育教育的功能，讓音樂教學走進誤區，導致學生的審美能力無法提升，核心素養無法體現，這不得不說是音樂教育的失誤，音樂教學除了正常的音樂知識的講授之外，學生的審美能力提升應該是重中之中，只有學生的審美能力提升了，學生的鑒賞能力才能隨之提升了。

【關鍵詞】小學音樂;審美能力;提升;策略

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0183-02

【本文著錄格式】周拯仙.小學音樂教學中學生審美能力提升的策略[J].北方音樂，2020，05（09）：183-184.

美育教育是學校教育不可或缺的部分，對于塑造學生的心靈、規范學生的行為有著舉足輕重的作用，通過美育教育可以促進學生的全面發展。音樂教學在美育教學中占有重要的地位，在音樂教育教學的過程中，把學生的審美能力和鑒賞能力作為教學的重點，是提升學生核心素養的重要保證。在現階段，對于音樂教學存在著很大的誤區，導致許多教師僅僅只是把音樂教學作為門課程來對待，這樣，給音樂教育教學帶來了諸多問題，影響了學生的正常發展。隨著網絡化的發展，多元化的審美能力不斷沖擊人們的感覺，給教學帶來了很大困惑，學校是美育教育的主陣地，音樂課程要完全圍繞學校的美育教學目標進行系統化教學。

音樂教學，并不僅僅是在音樂課堂上進行教學，甚至個別教師與家長認為，音樂教學無非就是教會學生唱歌，進行簡單的識譜，這就大錯而特錯了。在實際教學過程中，可以說處處有音樂教學，學校組織的文藝匯演、各類比賽中都含有音樂教學的成份，只是平時沒有注意罷了，但在縱觀現階段的音樂教學，特別是部分農村學校主要存在以下三個方面的問題。一是家長重視不夠。在家長的觀念中，學業成績自始至終都占據了相當大的比例，在他們的認識當中，只有把學習成績提高了，學生的所有問題都就解決了，甚至他們認為學業成績可以遮掩學生自身存在的相當一部分缺點問題;更何況長久以來，在家長的腦海中，音樂課程只是一門副課，學與不學對學生的發展沒有重要的影響。正是在這種觀念下，學校的音樂教育很難取得長足發展;二是學校組織不給力。在家長的影響或是要求下、學校在升學的壓力下，大多學校特別是部分農村學校對音樂的教學也處于放任自流的狀態，沒有開足課程，沒有開齊課時，甚至僅有的音樂課會被其他課程擠占挪用，特別是在畢業前后或者期末考試前后，音樂與體育課程的狀況基本上是眾周所知，各類活動學校也用各種理由拒之門外，音樂課程的開設得不到有力的支持，沒有制度的保障，這也是音樂教學難以發展的原因之一;三是學生參與不積極。學生的時間被各種作業充斥，正常的語數外學習讓他們難以有更多的時間參與音樂教學活動，即使在音樂課堂上，由于他們的其它作業或者學習任務沒有完成，心思難以完全放在音樂課堂的學習上，造成音樂課程效率低下。更何況，現在的音樂教學本身在教學方式和教學體制上存在這樣或者那樣的問題，難以調動學生學習的積極性和主動性。

音樂教育是體現人性美的特殊教育，通過音樂課堂，讓學生聆聽大自然的和諧，欣賞祖國的大好河山，體驗生活的美好，這些內容都對增強學生的審美能力有著特別的作用，讓學生在欣賞的過程中發揮自己的想象力，領略多彩的世界。音樂教學并能不僅僅限于對音樂知識的傳授和對樂理知識的掌握上，教師一定從提高音樂的教學站位，把音樂放在提升學生的審美情趣和核心素養上，只有這樣，音樂教學才能走出目前教育的誤區，才能推進學生的全面發展，才能讓學生的音樂素養得到提升，審美能力得到強化。

一是樹立學生的審美觀念。從教師的角度來說，必須要消除自身存在的認識問題，不能簡單地認為音樂課就是教會學生唱歌、識譜，了解樂理知識，教師一定要注意對學生美育教育觀念的培養。正確的世界觀念，能夠規范學生的行為，培養學生的高尚品德和獨立的人格，小學生的觀念還沒有成型，正處在樹立和成型當中，所以對學生的價值觀念的培養是每一個教師應盡的責任。當然，音樂課堂教學中，學生美育觀念的培養和樹立沒有其它課程那樣直觀，特別是語文課程和思想品德，學生能夠直接從課程中學到直觀的價值觀念，明白什么該做，什么不該做，知道如何去做，但是在音樂課程中，并沒有直接告訴學生應該干什么，但是音樂課程也是有單元主題，這個主題既是本單元的音樂知識，又是學生的價值觀念遵從。教師可以通過單元主題讓學生樹立正確的價值觀念，只有樹立了正確的價值觀念，學生的審美能力才能得到提升，因為審美能力是建立在價值觀念基礎之上的，如果沒有正確的價值觀念作為支撐的話，審美能力也就是一句空話。所以，在教學的時候，教師一定要把學生的價值觀念和審美觀念放在教學的首位，這樣的教學才能走上正常的軌道，如果教學方向都偏離了正常的軌道，那么審美能力肯定不在正常的位置上。

二是提升學生的審美能力。審美能力，并不單純意義上或者學生眼中簡單的“美”，教師要能夠正確認識到“美”的含義，把“美”延伸到教育的各個角落。從廣義上說，審美能力是一藝術鑒賞能力，學生通過聽唱訓練，能夠判斷出生活的真善美，能夠提升自身的素養，能夠體驗真正意義上的生活，這些都屬于學生的審美能力。在教學的過程中，教師往往在審美能力的概念上糾結不清，甚至部分教師對審美能力混淆不清，認為審美能力的提升遙不可及，小學教師永遠無法達到，這是教師在認知上的錯誤。當然，學生審美能力也并不說想提升就能提升的，教師一定要有系統的計劃，在審美能力提升的過程中，要注意調動學生學習的積極性與主動性，寓教于樂、讓學生在快樂寬松的氛圍中提高自己的音樂鑒賞能力，審美能力的提升也要有方式的創新 ，喚醒學生對“美”的認識，激發內心對“美”的渴望。教師要注意到，審美能力的提升不是一朝一夕就能達到的，在平時的教育過程中潛移默化的，學生在不知不覺中就形成的這種能力，只有教師確立了審美教育的目標，通過長期的教學，學生的審美能力自然而然的就提升了。教師還要注意把握好審美能力提升的度，因為審美能力是比較寬泛的，學生的情況是有差異的，教師不能千篇一律的要求每一個學生都達成同樣的標準;再者，教學過程中不能因噎廢食，絕對不能為了單純提升學生的審美能力而忽視了其它的教學內容，學生的想象力與創造力的培養、合作團結精神的培養、自主探究能力的培養，這些都要融進課堂教學之中。

三是拓展學生的審美途徑。音樂教學從聽覺與視覺兩個方面對學生進行最直觀的教學，特別是隨著網絡和多媒體的大量應用，視覺與聽覺教學的效果更加明顯，學生的視覺和聽覺受到強烈的沖擊，音樂教育的其它功能比如審美、鑒賞、創作等卻都下降了，這是值得每位音樂教師深思的問題。所以音樂課的教學并不能僅僅限于教室與課堂，教師在可能的情況下要把音樂教學搬到戶外，讓學生在體驗中進行教學，對于有天賦的學生，戶外教學更有利于他們創造力與想象力的提高，其實這也是審美能力提升的表現，只有學生的審美能力達到一定的層次，他們的創造力與想象力才能被激發出來;再者，學生的情感體驗是多變的，只有豐富的教學內容、寬松的教學氛圍、多種教學方式的結合才能讓他們的情感體驗與心理達到共鳴，如果教師只是一味地在教室里進行知識的傳授，那么學生的學習激情就會被壓制，這樣他們的身心得不到健康的發展，他們的情感得不到抒發，自身能力得不到提升，審美能力也就無從談起了。所以，在教學的過程中，教師要明白音樂教育與其它課程的教育有著很大的區別，教師要采用多種形式拓寬學生的審美途徑，挖掘學生的審美潛力，培養學生的審美情趣，把學生的核心素養提升貫穿于整個教學過程之中。

四是提升學生審美空間。通過音樂提升學生的審美能力是教育教學特別是學校美育教育的重要組成部分，但是學生審美能力的提升并不能僅僅是限于音樂教學。也就是說，不能把學生的審美能力提升完全寄托于音樂教學上，音樂教師要與其他教師通力合作，利用各種機會和時間共同提升。在這一方面，音樂教師要主動與班主任銜接溝通，協調其它學科教師制定審美能力提升計劃，通過各種活動促進學生能力提升。需要強調的是，教師一定要把審美能力的提升進行全面考慮，針對學生的特點進行有目的的提升，而不能對所有的學生實行同一計劃，即不能把一個計劃應用于所有的學生之中，并且，審美能力的提升不能過于單一，要把學生對音樂的感知能力、鑒賞能力、文化素養都融入到里面。特別一提的是教師要必須認識到傳統優秀文化在音樂中的作用，很多時候，音樂課僅僅是歌唱課程或者識譜過程，教師只是給學生教會音樂課本呈現的內容，并沒有進行延伸，在適當的時候，教師結合音樂內容，對學生進行中國的傳統優秀文化拓展教學，讓學生知道音樂與文化、詩詞等之間的關系，明白中國音樂與外國音樂之間的區別與聯系，這會在很大程度上增強學生的民族自信心和民族自豪感，這對于學生學習民族音樂有不可估量的促進作用。所以在提升學生審美能力這一方面，教師要開闊自己的視野，更要開闊學生的視野，把審美能力的空間進行盡可能延伸，讓學生在更大范圍內、更在空間內取得長足發展。

當然，學生審美能力的提高和音樂素養的提升僅僅靠在音樂課堂上也是無法獨立完成的，更重要的是要有學校的支持和家長的配合。不管是學生的學業成績還是任何能力的提升，都不可能是教師或者家長單方面完成的，需要教師與家長的全力配合才能取得更大的成功。在提升學生審美能力的過程中，教師要通過各種措施要讓家長把觀念轉變過來，不再排斥音樂課程，要讓家長清楚地認識到音樂教學也是提高學生核心素養必不可少的條件，教師要通過各種方法讓家長主動推進學生音樂素養的提升;學校作為教師的后盾，必須開齊音樂課程，開足音樂課時，保證音樂課程正常開展而不被占用。這樣，教師、家長、學校“三位一體”全力配合，音樂學習的審美能力才能得到真正意義上的提高，審美能力提升意味著學生核心素養的提升和美育教育提升。

參考文獻

[1]高素芬.初中音樂欣賞課型互動教學策略的分析[J].當代音樂，2018（1）.

[2]莊玉宏.素質教育背景下中學音樂教育的實效性提升策略探討[J].黃河之聲，2017（13）.

作者簡介：周拯仙（1972—），女，漢族，甘肅省靜寧縣，大專，中級，研究方向：音樂教育。