高職音樂表演專業(yè)聲樂教學的問題及對策分析

【摘要】高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)主陣地，由于師資結構等方面的客觀性影響因素，致使高職音樂表演專業(yè)聲樂教學出現(xiàn)了一系列問題，缺乏時效性。為保證高職音樂表演專業(yè)聲樂教學質量，提高幼師專業(yè)人才培養(yǎng)質量，需重視對音樂表演專業(yè)聲樂教學問題的應對之策的探究與應用。本文主要從高職音樂表演專業(yè)聲樂教學為主題展開分析，在探討高職音樂表演專業(yè)聲樂教學中主要問題的基礎上，探討了高職音樂表演專業(yè)聲樂教學問題的應對之策，旨在提高高職音樂表演專業(yè)聲樂教學質量，為提升幼師整體素質夯實基礎。

【關鍵詞】高職院校;音樂表演專業(yè);聲樂教學;問題;對策

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0117-02

【本文著錄格式】鄭霞.高職音樂表演專業(yè)聲樂教學的問題及對策分析——以幼師專業(yè)教學為例[J].北方音樂，2020，05（09）：117-118.

音樂表演教育作為高職培育學生個人審美能力的重要途徑，對于幼師專業(yè)而言，通過有效的音樂表演專業(yè)聲樂教學，可促進幼師專業(yè)學生審美能力的提高，為其今后的教育價值實現(xiàn)提供能力保障。近些年來，高職教育事業(yè)快速發(fā)展，音樂表演專業(yè)聲樂教學體系也隨之完善，但是由于高職教育發(fā)展引起的師資力量有待提高等問題，造成高職音樂表演專業(yè)聲樂教學缺乏時效性。因此，為了保證高職音樂表演專業(yè)聲樂教學質量，全面提高幼師綜合素質，需重視音樂表演專業(yè)聲樂教學問題的探討，并探索行之有效的解決措施。基于此，本文基于幼師專業(yè)教學角度探討“高職音樂表演專業(yè)聲樂教學的問題及對策”，對于發(fā)揮音樂表演專業(yè)聲樂教育價值而言具有著十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、基于高職幼師專業(yè)教學的音樂表演專業(yè)聲樂教學中主要問題分析

（一）人才培養(yǎng)模式有待優(yōu)化，忽視學生個性化能力的培養(yǎng)

高職音樂表演專業(yè)聲樂教學實踐中，存在人才培養(yǎng)模式有待優(yōu)化問題，集中體現(xiàn)在三個方面。第一，高職教育理念認識有待深入，教學實踐中主要套用其他高等院校或者應用型本科院校教育理念，對“以技能為核心，以就業(yè)為導向”教育理念尚未進行深層次解讀，造成教學實踐中無法發(fā)揮學生特長，忽視市場需求，這種情況下培養(yǎng)的人才具有實踐能力不足、社會適應能力薄弱等特點[1];第二，教學內容方面，存在嚴重的較強的隨意性、個性化等，忽視了學生真實需求。同時，部分教學曲目專業(yè)性過強，不適合幼師專業(yè)崗位實際需求，聲樂學習內容與幼師崗位需求不一致[2];第三，實踐教學比例不科學。上文提及到高職音樂表演專業(yè)聲樂一門藝術類技能型科學，對實踐教學要求較高。但是現(xiàn)階段的基于幼師專業(yè)的音樂表演專業(yè)聲樂教學實踐中，實踐教學課時比例等顯然缺乏科學性、合理性，致使學生無法在系統(tǒng)的學習過程中，培養(yǎng)良好的聲樂說唱能力。實踐教學由于重視度不足等一系列因素，缺乏有效教學手段，制約了音樂表演專業(yè)聲樂實踐教學成效的提高

高職音樂表演專業(yè)聲樂教學實踐中，由于教師個人思想認識不足，故而在教學實踐中，沿襲一般課程教學方法，忽視學生個體差異，直接運用滿堂授、說教式、填鴨式等教學方式，雖能夠在課堂教學實踐中保證音樂表演專業(yè)聲樂整體教學質量，忽視了學生個性化發(fā)展[3]。眾所周知，學生都是獨特的個體，個體之間存在顯著差異，聲樂分類眾多，不同類別的聲樂有著自身獨有的特點，學生在學習過程中，無法將聲樂所有特點全部掌握。傳統(tǒng)的模板化教學方式，能夠讓學生廣泛掌握每種類別的能夠應付考試的知識點，雖能夠提高應試成績，但是影響了學生個性化能力的提高。

（二）高職聲樂教學師資隊伍建設缺陷

現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師也逐漸呈現(xiàn)年輕化特點，音樂表演專業(yè)聲樂教師亦是如此，其主要由各專業(yè)院校優(yōu)秀碩士、本科畢業(yè)生等組成。這類教師一方面對高職教育人才培養(yǎng)目標缺乏深層次認識;另一方面缺乏藝術實踐教學經(jīng)驗[4]。具體言之，首先，缺乏職業(yè)教育理念。目前我國并沒有專門培養(yǎng)高職音樂教師的院校或機構，教師來源于各專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。這樣的教師隊伍雖在專業(yè)能力、學術能力等方面具有顯著優(yōu)勢，但是對高職教育理念、特點以及內涵等缺乏一個明確的認識，從而在實踐中無法準確把握人才培養(yǎng)核心內容;聲樂作為一門傳統(tǒng)藝術類學科，具有顯著的技能型特點，說教式教學讓教學出現(xiàn)了嚴重的模式化，雖能夠保證學生具有突出的專業(yè)能力和扎實的理論知識，但是通常會出現(xiàn)知識結構單一，并且實踐能力缺乏，造成其步入社會環(huán)境，為出現(xiàn)不適應等問題[5]。其次，“雙師型”教師嚴重缺乏。基于當前高職聲樂教師隊伍現(xiàn)狀而言，大部分聲樂教師來源于各大高等院校應屆碩士或本科畢業(yè)生，“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足。正因如此，高職音樂表演專業(yè)聲樂教學實踐中，理論和實踐教學無法協(xié)調發(fā)展，無法實現(xiàn)學習和就業(yè)無縫式對接，綜合性人才的培養(yǎng)更是一紙空話[6]。

（三）教學方法有待優(yōu)化

長期以來，高職音樂表演專業(yè)聲樂教學模式主要以“練聲-唱歌-布置新歌”為主，長期如此，高職音樂表演專業(yè)聲樂教學模式僵化，造成大部分聲樂教師產(chǎn)生錯誤認識，即要想獲取良好的教學效果，需實施一對一的教學方法。具體來說，一個聲樂教師在授課過程中，只有一個學生，聲樂教師的主要任務是發(fā)現(xiàn)并解決學生發(fā)聲及演唱過程中出現(xiàn)的一些技術性問題，以此促進學生聲樂水平的提高。但是基于本質角度而言，這種一對一的教學方法與傳統(tǒng)的“練聲-唱歌-布置新歌”教學模式大同小異，主要是在前半堂課由教師給予幾條針對性的練聲材料，并提出相應的技術要求，后半堂課由學生演唱聲樂曲目，目的在于練聲和演唱相結合，有效提高學生綜合水平。但是隨著高職教育的進一步發(fā)展，上述教學方式顯然無法滿足實際要求，一是專業(yè)學生人數(shù)眾多，無法滿足學生個性化需求;二是專業(yè)培養(yǎng)目標致力于應用型藝術人才，除了必要的演唱能力之外，還需要崗位要求的諸多能力，而上述教學模式是無法有效提高學生綜合素質的。

二、基于高職幼師專業(yè)教學的高職音樂表演專業(yè)聲樂教學問題的對策分析

高職幼師專業(yè)中的音樂表演專業(yè)聲樂教學中，存在師資力量有待提高等問題，制約了音樂表演專業(yè)聲樂教學時效性的提高，進而影響幼師綜合素質的提高。筆者在查閱文獻資料的基礎上，結合自身長期一線音樂表演專業(yè)聲樂教學經(jīng)驗，對現(xiàn)存的主要問題的對策，提出自身幾點拙見，供業(yè)內人士借鑒

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進學生個性化發(fā)展

新時期，高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會建設輸送高素質應用型創(chuàng)新人才的神圣任務。在此背景下，基于高等職業(yè)教育幼師專業(yè)的音樂表演專業(yè)聲樂教學中，需重視一專多能、較強實際操作能力和適應性的應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高職音樂表演專業(yè)聲樂教學實踐中，需充分尊重學生個體差異，將聲樂教學嚴格按照不同類別細化分類，然后結合學生實際情況，實施分層教學與多樣化教學，充分發(fā)揮學生優(yōu)勢，對學生優(yōu)勢進行針對性教學，以此促使學生在優(yōu)勢領域得到長足的發(fā)展。音樂表演專業(yè)聲樂教學實踐中，重視“導師制”教學方法的應用，將特長十分突出集中起來重點培養(yǎng)，讓教學與學生特長相吻合，滿足學生個性化發(fā)展需求，最終有效促進學生個性化發(fā)展。

（二）加強師資隊伍建設，補充“雙師型”教師的缺口

近些年來，高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會對其人才培養(yǎng)提出了更高的要求，集中體現(xiàn)在理論和實踐相結合。聲樂教學亦是如此，大力建設 “雙師型”教師隊伍，是目前教育界重要工作內容之一。基于高職音樂表演專業(yè)聲樂教學實際需求而言，“雙師型”教師需滿足兩個方面的內容。一方面經(jīng)過系統(tǒng)的聲樂專業(yè)訓練，有扎實演唱功底和深厚理論修養(yǎng);另一方面藝術實踐經(jīng)歷，擁有群眾文化生活從業(yè)工作經(jīng)驗。針對當前教師方面的問題，高職院校需做好如下兩個方面的工作。首先，院校結合音樂表演專業(yè)聲樂實踐教學需求，制定具有可操作性的實踐型教師或兼職教師引進方案，以此大量補充“雙師型”教師的缺口。為了滿足當前音樂表演專業(yè)聲樂實踐教學需求，可考慮與教育主管部門協(xié)調，尋求支持做好實踐方面的活動組織工作，為促進學生實踐能力和應用能力、理論水平等協(xié)調發(fā)展夯實基礎。還要重視音樂表演專業(yè)聲樂教師隊伍建設。音樂表演專業(yè)聲樂教學中通過優(yōu)化配置方式，合理搭配新、老教師;高職稱教師與中低職稱教師，以此整體提升音樂表演專業(yè)聲樂理論和實踐教學水平。針對教師個人教學素養(yǎng)提升，需制定具有可操作性的“一對一”或“一對多”技能和能力提升方案，通過教師之間的理論和實踐教學經(jīng)驗交流碰撞，制定出具有可操作性的教學方案，有效提高教師隊伍的整體教學水平。

（三）優(yōu)化教學方法，加強微格教學法的運用

高職音樂表演專業(yè)聲樂教學實踐中，主要包括兩個部分的內容，分別是發(fā)聲技巧訓練、歌曲演唱。發(fā)聲技巧訓練。教師范唱和學生練聲全過程以錄音或者錄像方式進行保存，后由教師在課堂教學時，通過錄像或者錄音回放，發(fā)現(xiàn)學生的問題。這種教學方式，具有較強的針對性，給學生直觀感受，便于學生快速掌握發(fā)聲技巧。如“歌唱呼吸”技巧訓練時，教師可通過多媒體以圖文并茂方式呈現(xiàn)呼吸系統(tǒng)和相關理論，后以課件方式直觀呈現(xiàn)歌唱呼吸運動全過程，并播放數(shù)例正確和錯誤的對比歌唱呼吸實例，最后由教師進行總結和分析。這樣一來，學生就可以掌握正確的發(fā)音方面的呼吸技巧;歌曲演唱。首先，教師收錄學生歌唱全過程，后進行回放，從中發(fā)現(xiàn)學生的不足，并以此為基礎，展開一系列講解，以此提高教學針對性。在此過程中，學生作為主體，教師發(fā)揮引導作用，引導學生通過錄像或者錄音發(fā)生自身問題，后在教師的指導下糾正，如此可以提高學生歌唱水平，有助于學生鑒別能力的提高。

三、結語

綜上，基于高職幼師專業(yè)的音樂表演專業(yè)聲樂教學實踐中存在突出問題，唯有予以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、加強師資隊伍建設，補充“雙師型”教師的缺口等良策，才能促進音樂表演專業(yè)聲樂教學質量的提高，為培養(yǎng)出具有較高藝術素養(yǎng)的幼師夯實基礎。

參考文獻

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