目標理想與現實差距：書法藝術碩士人才培養與課程設置問題探討

⊙ 羅紅勝

新中國第一屆書法碩士研究生培養始于1979年10月，當時的浙江美術學院（現中國美術學院）在陸維釗、沙孟海、諸樂三等先生的主持倡導下招收了朱關田、王冬齡、邱振中、祝遂之、陳振濂五位書法碩士生，他們現在均已成長為國內書法界的棟梁之才。經過40來年的發展，中國書法教育已經基本形成了自中小學書法基礎教育到本科、碩士、博士的專業化、系統化的培養模式，目前全國招收書法碩士研究生的院校已經遍及各大專業美院與綜合性高校。

書法碩士研究生培養現有學術碩士與藝術碩士兩種類型。藝術碩士（MFA）專業學位的培養始于2005年，是教育部為了解決藝術學高層次人才培養存在的培養規格單一、培養類型以學術型為主，沒有很好地體現藝術的特點和藝術人才成長規律，不能很好地滿足社會需求等問題而專門設置的。教育部借鑒國外高層次藝術專門人才培養的經驗，由國務院學位辦頒發了《藝術碩士專業學位設置方案》，并在〔2005〕9號文件《關于下達“藝術碩士專業學位設置方案”的通知》（以下簡稱《通知》）中對藝術碩士專業學位的培養目標做出了明確的界定。《通知》指出：“藝術碩士的培養目標是高層次、應用型藝術專門人才。藝術碩士專業學位（MFA）獲得者應具有高水平的藝術創作技能、較高的藝術審美能力和較強的藝術理解力與表現力，能夠勝任本專業藝術創作領域的各種表現形式。”[1]

藝術碩士（MFA）專業學位教育突出專業實踐特點，注重創作表演技能的訓練，同時兼顧藝術理論及內在素質的提升，與藝術理論、學術研究的研究生教育有一定的區別，側重點不同，其教學成果強調作品創作與表演實踐，學位論文主要是對作品創作與表演實踐的專業分析和理論闡述，旨在培養藝術創作、表演領域的高層次應用型專門人才。從教育部文件可知，書法藝術碩士（MFA）應該以高層次的書法創作研究人才為培養目標。

一、書法藝術碩士人才培養的目標理想

陳振濂先生對高校書法教育一直非常關注，其曾對書法專業本科、碩士、博士的教學做過規范化和體系化的思考，他在《從書法本科教學到書法研究生教學——關于大學博士、碩士教學的基本定位》一文中指出，在書法碩士研究生教學階段，是以學科意識、課題意識、專業意識為主導的研究能力的培養，應使實踐與理論作為科目分開。他說：“書法碩士在教學側重方面強調研究而不僅僅是掌握特征，強調對某一課題的深度思考與開掘，對課題所涉及核心資料、關聯資料、背景資料的收集、歸納、分析的能力的培養，有能力解答既有課題的難點；在學科定位上要確立學科意識并與其他藝術作比較，形成課題意識、專攻意識、對母學科與子學科關系準確把握，學術觀點要有序確立，實踐與理論分方向專攻；在學術高度上，對所研究的課題有所發現、有所發明，研究應有專業風范與正規訓練的方法運用，達到國家級展出與發表水平。”[2]由此推知，書法藝術碩士的培養目標既然是側重于實踐，那么其學術高度應是“國家級展出與發表水平”，這是一個比較高的專業目標。具體而言，書法藝術碩士人才培養的目標理想應包括以下幾方面內容。

（一）具有較強的專業書寫與創作能力

書法藝術碩士以培養高層次、應用型書法藝術專門人才為目標，學生在畢業時應具有高水平的書法藝術創作技能、較高的書法藝術審美能力和較強的藝術理解力與表現力，能夠熟悉各種書體的藝術表現形式，對擅長的書體創作能力應達到國家級的展覽水平。書法藝術碩士對書法創作實踐的高要求可以追溯到書法研究生第一屆招生。1979年，當時在招收第一屆書法碩士生時，陸維釗先生在病床上為碩士研究生的教學制定了專業教學綱要、專業課程表，其中第一屆書法碩士研究生教學綱要包括六十條，涉及到書寫與訓練的內容有“1.書法一般問題；2.刻印一般問題；3.甲骨文、金文問題；5.六書問題；17.書寫示范問題；18.寫甲骨文、金文問題；19.寫小篆問題；20.寫隸書問題；21.寫楷書問題；22.寫行草問題；23.書法的風格韻味問題；29.書法與題畫問題；34.一般刻印問題；37.漢印問題”[3]共計十四項，涉及到篆隸行草各書體，涵蓋篆刻等問題，對專業技能的要求極高。第一屆書法研究生按此方案培養也因而具備了扎實的專業技能和基本功，成為當今書壇的翹楚。之后伴隨著全國研究生招生的擴展，招收書法碩士研究生的高校也逐漸增多，但因“書法”沒有成為獨立的一級學科，只能在漢語言文學專業或美術專業等其他學科之下進行招生，這種招生模式使得書法研究生的培養或側重文化型、學術型，或側重藝術表現型。因要同時兼顧掛靠專業的學術特征，對書法本體的關注則相對減少，再加上報考學生不少為跨專業申報，書法研究生的書寫能力大為減弱。現在書法藝術碩士確定了以學生的專業書寫與實踐能力為主要目標，是對書法本體的回歸。

（二）具有較深的文化底蘊與文字能力

書法是中國文化核心的核心，它有著深厚的文化底蘊，書法與文字緊密結合的特征使得書家不僅要掌握較強的書寫技能，而且這種書寫技能一定要建立在深厚的傳統文化根基之上，因此書法藝術碩士還要具有深厚的文化底蘊和文字能力。陸維釗先生在制定第一屆書法碩士研究生教學綱要時就曾對傳統文化與文字能力等作出了具體的要求，其內容有“4.文字學問題；5.六書問題；7.書法理論問題；8.《說文解字》問題；9.金石學問題；10.金石書目錄問題；11.碑目敘錄問題；12.帖目敘錄問題；13.書學專著整理問題；49.國學鳥瞰問題；50.中國文學史問題；51.散文問題；52.韻文問題；55.文藝理論問題；57.中國文化史問題”[4]等。可見，自書法碩士招生伊始，陸維釗先生等人對學生掌握中國文化相關理論知識的要求就是很高的。這里需要說明的是，雖然教育部明確指出藝術碩士（MFA）專業學位教育應突出專業實踐特點，注重創作技能等方面的訓練，但中國書法畢竟還是跟其他藝術門類不太一樣，其本身蘊含的文化內容相對更為豐富，因此我國目前的書法方向藝術碩士研究生的培養也應建立在學生的文化底蘊與文字能力等的高要求之上，這是學生藝術發展高度的堅實地基。

（三）具有較敏銳的問題意識與研究能力

書法藝術碩士的培養不同于普通書法家，作為現代教育體系下的碩士，還必須有敏銳的問題意識與研究能力，達到一定的學術研究水平與學術研究能力。陳振濂先生認為碩博研究生的定位應該超越本科階段，注重學生專業基礎與綜合能力方面的教學要求，將重點集中在學習“性質”的轉換上，而不是時間“量”的積累上，具體來說就是由寬泛到專精，由基礎知識到相對高度的專業知識，由對知識的全面掌握到對知識的深化與運用。教師教學的視角也應該由知識傳授型向課題意識型展開。如書法碩士研究生階段對“筆法”的認識就不再是寬泛的知識與技能的重復敘述，而是以“質”的轉換為要求的教學課題，如“1.筆法史的提示；2.筆法現象的展開；3.筆法產生與書法審美自覺的關系；4.筆法產生與古人生活條件、起居環境的變化；5.筆法產生與工具材料的關系；6.筆法與執筆方式；7.古代筆法與今天的推陳出新”[5]。碩士階段的這種帶有課題性質的“筆法”教學設置顯然更具有“科研”的痕跡。問題意識與科研能力的訓練是書法藝術碩士在專業領域進入深層次研究的學術素養。

二、書法藝術碩士課程設置的現實差距

在現代教學體系中，人才培養目標最終要轉變為具體的課程進行實施，課程設置以課程模塊與教師模塊的方式組合，著力于學生培養，從而體現人才培養方案的理念。書法藝術碩士的人才培養也要具體落實在書法課程的設置中，不同學校的課程設置體現了不同的人才培養理念。我們通過對部分高校培養方案中課程設置的分類分析，可以發現課程設置的現實狀況與人才培養的目標理想之間存在一定差距。

（一）書法藝術碩士課程設置的國家要求

我國目前承擔書法藝術碩士（MFA）培養的高校較多，目前有的學校是學術碩士與藝術碩士一起招生，有的學校則只招收藝術碩士。2010年國務院學位委員會辦公室頒布《關于轉發〈全日制藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（試行稿）〉的通知 》中規定：“藝術碩士專業學位課程與實踐環節總學分應不少于50學分，其中實踐類課程與環節應占60%以上。具體課程學分設置如下：公共課不少于8學分；專業必修課程與專業實踐環節不少于36學分；選修課程不少于6學分；課程學分計算方式：大于等于16課時為1學分。”[6]

（二）國內部分高校書法藝術碩士課程設置基本情況

雖然教育部提出了設置藝術碩士專業學位（MFA）的基本方案，但每一個學校會根據自身情況在符合教育部基本方案的前提下對課程設置等具體板塊安排不同課程內容。我們以下列高校為例進行具體分析。

由表1分析可知，書法藝術碩士的課程設置具有以下特點。第一，開設書法藝術碩士的高校大致可分為三大類：專業類院校、師范類院校、綜合類院校。各高校對學生學分要求均符合教育部相關文件規定。課程設置內容大體均由公共課、必修課、選修課、實踐環節四大板塊構成。第二，三大類之間在具體課程科目設置等方面有一定的差別。相對而言，專業類院校對于課程當代性體現與課程交叉融合等方面更為關注，以中國藝術研究院為代表；而師范類院校則相對傳統，堅持在以實踐環節為主體的前提下，對于書法文化較為關注，以首都師范大學為代表；綜合類院校則各有側重。如廈門大學課程設置體系與中國藝術研究院的設置體系在理路上頗為相似；而中南大學、暨南大學的設置體系與首都師范大學的課程體系則一脈相承。第三，對于實踐類課程學分而言，真正落實到具體學分的實踐訓練課程略顯不足。我們對上表中各高校專業必修課程中的實踐訓練課程進行統計，得出如下數據：中國藝術研究院19學分；暨南大學18學分；南京師范大學16學分；北京師范大學15學分；中南大學、南京藝術學院14學分；中國美術學院12學分。我們按每個學分16課時計算，學分最高的中國藝術研究院其實踐訓練課程總量也不過304課時。這樣的實踐課程總量與我們要培養出真正高層次、應用型的藝術專門人才是有一定差距的。與此同時，我們還要考慮到各種書體包括篆刻等科目教學的復雜性，更有很多學生是跨專業報考的現實情況，這些因素的疊加進一步增加了學生的培養難度。

（三）書法藝術碩士課程設置的現實差距

書法藝術碩士招生迄今已有十多年，作為藝術高層次人才培養的碩士學位，在國家政策層面的優勢與特色十分明顯，培養了大量人才。但在培養過程中也存在培養目標的理想與現實之間的差距問題，如課程設置、生源質量、教學模式等，需要我們進一步的思考與改進。

1.課程設置的專業課時不足

從書法藝術碩士的課程設置要求和國內部分高校書法藝術碩士課程設置的分析可知，對于書法藝術碩士的專業創作要求與課程設置的專業訓練課時還存在較大的差距。書法藝術碩士的專業要求比較高，要達到“國家級展出與發表”的水平。但上述高校的課程設置中開設書法專業技能課最多的高校也只有19學分，304課時，且訓練內容涉及各種書體與篆刻，平均下來，每一門課程的課時并不多。因此在書法藝術碩士的培養中，我們不僅要重視課程設置內專業訓練的系統化、科學化、學科化，更要在課程體系之外尋找一種合適的方式對學生的培養進行補充性的教學與人才培養實踐研究，即書法研究生人才培養的不在場訓練。不在場的部分是指學校課程設置之外的、沒有在學生的培養方案中顯現，但又對學生人才培養具有不可或缺意義的部分。另外，在各校選修課部分的內容涉及到書法文化、篆刻、詩詞格律、美學、中國畫等各個方面，但是學生的選修課要求學分只有6學分，最多也只能選修到三門課程，作為書法專業的研究生，與其他專業不一樣的地方在于學生既要有深厚的文、史、哲知識，還要旁及中國畫、篆刻、古文字等方面的研究，陸維釗先生對此一方面列出的內容就有十七項之多。這些內容在6個學分即96課時之內也是難以完成的。因此，對課程設置之外的合理補充，即不在場的人才培養，更加凸顯出它的豐富性、鮮活性和重要性。

2.學生跨專業報考的較多

書法方向碩士生與其他方向碩士生報考有很大的不同，即跨專業報考的學生較多。杭州師范大學莫

小不教授就曾撰文分析過書法碩士生跨專業報考的情況，他在近幾年招收的書法碩士生多屬此類，他認為“跨專業考書法碩士研究生并被錄取者，專業方面大致不差，但基本功則未必扎實”，“事實上，跨專業書法碩士報考者，對學術型與專業型是缺乏認識的，包括它們各自的理想、專業體系和它們的難度。故而對跨專業考入的研究生，要培養其成為高水平書法藝術人才，就尤其須有規范化、體系化的高強度訓練，包括理論訓練與技法訓練”。[7]這種跨專業報考學生較多的情況，給學生專業培養增加了不小的難度。

表1 高校書法藝術碩士的課程設置

3.課程教學的定位不準與創新不夠

對于書法本科、碩士、博士三個層級的教學如何科學地加以區分，準確定位，從而規范教學，一直是高校一線書法教學中存在的具體問題。一方面，很多學校把書法碩士的課程開設為書法本科的五、六、七年級，沒有準確的學術定位與教學策略，導致原本就課程時間不夠的專業技能訓練大打折扣；另一方面，課程的創新程度不夠，不能在有限的課程時間之內對學生產生高效的指導，這同樣是書法碩士教學過程中存在的突出問題，而通過創新型課程的探索則為解決此問題提供了一條可行的路徑。但就目前情況看，因為書法碩士招生的擴張，有部分導師是從其他專業轉型而來，還有部分導師由聘請的社會書法家擔任，他們大多并未接受過專業的書法技能訓練，故而能對課程進行準確定位并能進行教學創新設計的并不多。

三、書法藝術碩士人才培養的策略與反思

如前所述，各高校在制定本校書法藝術碩士研究生培養方案時，于課程設置和學分要求等方面均符合全國藝術專業學位教指委頒發的文件要求，但由于諸多因素，在構建高效優良的學科教育體系和探索具有學校自身特色的人才培養模式等方面，還存在一些不足。本人現根據個人教學實踐提出如下思考，以就教于各位方家。

（一）加強學科建設，進一步規范書法藝術碩士課程的性質與定位

在完善書法在二級學科層面的建設時，應該從政策層面規范高等書法教育從本科到碩士、博士的學科教學體系，對每一個階段的教學要求提出綱領性的架構。研究生階段的培養應該脫離本科階段的專業基礎訓練與綜合培養，而突出其在專業領域的專攻意識。藝術碩士的培養目標為專業性的高層次應用人才，其培養方案和課程設置中應該突出其專業創作的各種新課題，在書法創作的本體實踐中尋找相應的突破口，進行深入的探索與實踐研究。

（二）凝煉專業特色，在共性背景下充分體現個性

就目前各高校所制定的書法藝術碩士課程設置內容來看，除個別高校具有較強的自身特色外，其他大多數高校的專業課程設置內容在實質內涵上是趨同的。這種課程設置的趨同性消解了高校之間書法藝術碩士人才培養的獨立性，教學培養的異同只能在教師個體的學術差異中略有體現，這是遠遠不夠的。因此，在探討本校書法藝術碩士課程設置之時，我們應該充分凝煉自身專業特色，制定符合本校專業個性的培養方案。另外在“研究方向”上也要結合專業特色體現各自特點，而不是類似于“書法藝術的創作與理論研究”之類的大而無當的寬泛指向。因此，在書法藝術碩士的培養中，對“創作”的“研究方向”進行學術層面的細分與定位，亦是尋求體現專業特色的重要方面。

（三）建立課程內的“在場”與課程外的“不在場”相結合的技能訓練模式

對于書法教學來說，傳統的師徒授受的教學模式在當代亦有其積極意義。因其對學生的培養是長期的、持續的過程，老師沒有課時的限制，學生也沒有結課的限制，師生之間相互了解，同時都處于一種高度的協同之中，因此更能因材施教，關注學生的長期發展。而現在的研究生培養以課程為單位，課程之間雖有延續性，但授課的老師不一樣，授課教師在課程結課之后，沒有對學生進行長期的關注與持續的指導，因此造成學生專業發展的限制。這兩種培養方式各有利弊，為了尋求最佳效果，在書法藝術碩士的培養中，我們期望探索出一條師徒相授與學科培養相結合的道路。

（四）引入社會資源，強化校內外雙導師制的培養方式

根據國務院學位辦相關文件精神，為了進一步加強藝術碩士研究生實踐環節等方面的培養，要求全面實行校內外雙導師制的培養方式。據筆者了解，有的高校很好地落實了這一規定，并取得了相應的成效；而不少高校尚流于形式，并未真正落實。我們認為，校內外雙導師制的培養方式很有必要，它能夠很好地形成校內外優勢互補的專業氛圍，更有利于研究生的培養與發展。這些校外導師都是具有一定知名度、專業能力很強的書家、學者，他們不僅具有良好的專業素養，還有很強的社會教育情懷和責任感。學生在與這些老師的接觸中不僅學到了專業知識，還在長期的交往和學習中，潛移默化地學會了做人做事的道理，建立了深厚的感情。校內導師和校外導師的結合形成了優勢互補的教學機制，為學生的成長營造了很好的環境和學術氛圍。因此，我們不但不能將校內外雙導師制這一培養方式流于形式，而且應該加以強化，使其優勢得以充分彰顯。

綜上所述，書法藝術碩士（MFA）人才培養存在著目標理想與現實之間的差距問題。我們應該一方面加強學科建設，進一步規范書法藝術碩士課程的性質與定位；另一方面凝煉專業特色，在共性背景下充分體現高校個性；與此同時把學科系統化教學與傳統教育的師徒授受相結合，形成系統化、體系化的書法藝術碩士培養體系。從而，讓學生真正成長為具備系統的專業知識和技能的高層次書法創作人才。

李婷婷 行書張岱《于園》 渤海大學（研究生）

注釋：

[1]國務院學位委員會.關于下達“藝術碩士專業學位設置方案”的通知，學位〔2005〕9號.

[2]陳振濂.從書法本科教學到書法研究生教學——關于大學博士、碩士教學的基本定位(續)[J].中國書法，2003(11):82.

[3]陳一梅.陸維釗書法篆刻碩士研究生教學研究[C]//2016中國南京書法研究生教育論壇文集，2016:244.

[4]陳一梅.陸維釗書法篆刻碩士研究生教學研究[C]//2016中國南京書法研究生教育論壇文集，2016:245.

[5]陳振濂.從書法本科教學到書法研究生教學——關于大學博士、碩士教學的基本定位(續)[J].中國書法，2003(11):79.

[6]國務院學位委員會辦公室.頒布關于轉發全日制藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（試行稿）的通知[A/OL].(2016-02-26)[2020-02-12].http://www.mfa.edu.cn/index.php?m=content&c=index&a=show&c atid=9&id=129.

[7]莫小不.堅守理想、直面現實——談跨專業考入的書法碩士研究生之培養策略[C]//2016中國南京書法研究生教育論壇文集，2016:161.