課堂生態創新研究
——以《大學英語》為例

王劍暉

一、 引言

當前課程教學生態模式創新研究所關注的問題主要有以下兩個方面。

(一)“互聯網＋”背景下一線大學英語教師對教學創新的誤解

什么是“互聯網＋”時代背景下的教學創新？ 教學場所從普通多媒體教室變更到智慧教室、教學時間分成線上線下、教學管理從純人工到借助人工智能和智慧平臺，這就是創新？ 不少大學英語教師有這樣的困惑：教學越來越熱鬧，但是教學中自身的成就感沒有同向增長，甚至懷疑離開了外在條件還能否上好一堂課；學生也在教學評價反饋中抱怨上一門課就要注冊一個平臺，有時一門課要注冊多個平臺，最常接觸的不是教師和同學，而是“任務點”和“截止日期”。

長此以往，大學英語教師圈會形成一種“不用最新的科技就談不上創新”的氛圍，教師不能靜下心來研究教材、學生和課堂；學生圈也會越來越輕視英語學習中教師的作用，這種輕視也會演變成對大學英語課堂的不重視，甚至對大學英語這門課的不重視。

(二)在新時代教學技術沖擊下一線教師對大學英語教學產生的職業倦怠心理

市場經濟的有序運營，科學技術的不斷提高，都無可厚非地向高校教師提出了全方位的挑戰。 教師職業的“安全感”日受沖擊，并“危機四伏”。 在社會宏觀環境和教師個體思想的影響下，廣大高校教師形成了許多心理負效應，其突出之一就是教師職業倦怠心理。教師的倦怠心理是教學創新的最大敵人。 近期，研究者所在院校舉辦了教師教學創新大賽，大賽初衷就是為了深化新時代教師隊伍建設改革攻堅行動，引導廣大高校教師積極投身教育教學改革，推動教授為本科生授課，自覺發揮課程育人功能，落實教師育人職責。

二、 課程教學創新設計和成效

(一)理念和思路

教學創新必須堅持“以人為本”的理念。 這種理念落實到教學創新行動上最重要的含義是以學生和教師同生共長為本。 堅持這種理念最重要的是改變思維方式。 思維方式和生存方式密切相關。 教育應該是“農業”而不是“工業”，教師應該用生態的思維來研究教學。 生態模式是一種交互作用。

當教師感到自己的課堂在生長，有一種生命力在呈現，教學才能進入生態模式，教師與學生同生共長，走向更高的發展水平。

(二)課程教學模式改革

1. “鬧中取靜”，深挖教材，立足課堂，回歸初心

“以本為本”，本科教育是高等教育中的基礎教育。 作為從事教育的人，教師必須要有定力，而不是哪個轟動就去做哪個。 要始終牢記改革的核心問題是“我們為誰而教？”和“我們怎樣教？”，不然教學就會被外在的事物所影響，而不會自己進行研究。 教的本身需要將對學生、課程、學科、教材、生活的研究多方面整合起來，才能越來越清晰如何在學校生活，如何和學生打交道，如何教好自己的課程(基礎教育改革的未來走向，《今日教育》，2015)。

創新必須堅持“學生為本、立足課堂、深挖教材”，不然創新就是無源之水、無本之木。 主講教師團隊創造性地把這三點融合起來，鼓勵學生和自己一起去挖掘教材中的分享點和設計平臺任務。

以《大學英語》中第二單元“語言的魔力”中《致中文的一封公開信》這篇課文的教學為例(《新一代大學英語(基礎篇)綜合教程1》，外語教學與研究出版社)。按照之前的操作，主講教師會把大量備課時間花在網上搜相關的音視頻資料和慕課微課資源，圍繞單元主題設計課堂活動和線上線下任務。 有了音視頻的點綴，課堂的確會很熱鬧，課堂互動中學生也的確得到了不少說的機會；但是，教材被完全忽視了。 離開了基于教材的“地道的、系統的、完整的篇章輸入”，學生的口語輸出水平只能停留在中學水平，詞匯量也得不到提升，長此以往，學生會忽略持續的、地道的、系統的篇章輸入對學習一門語言的重要性，認為看一些視頻、聽一些音頻就能輕松學會一門語言。

吸取經驗教訓，現在備課過程中主講教師團隊深挖教材，立足課堂。 通過細讀課文，主講教師團隊發現課文其實是作者以“中文”為戀愛對象的告白情信(以下為課文節選)。

Dear Chinese Language，

...

I admit I chose you not because I think you are beautiful or particularly literary，but for entirely utilitarian reasons. I think you have a bright future，and I'd like to be a part of it. Plus，I think you could help me find a job but only if our association is a successful one...

于是在課堂教學活動中專門設計了“把課文翻譯成一封男生對女生的告白情信”的小組合作翻譯活動，鍛煉“在具體語境中推敲措辭”的翻譯技巧。

以下是某班小組投屏展示的翻譯的部分成果。

表1 小組翻譯成果展示

最終通過投票，全班一致同意Group 3 的翻譯版本為最佳，同時，對utilitarian 有了更加深刻的理解。通過現場手機查詢，同學們搜索到很多含有utilitarian的權威例句，得出該單詞在使用時一般偏貶義。 在講解課文語言點時，某小組集中解釋了這個單詞的含義和用法，并在課文中找出了別的類似用法的單詞和詞組。

學生根據自己的需求建議課堂教學重點，教師在調查學生需求、深挖教材的基礎上設計課堂活動，然后學生把線下課堂活動拓展到線上自主學習，并以小組投屏展示的形式匯報學習成果和心得。 (如圖1 所示)“學生為本”“深挖教材”和“立足課堂”的初心為課程教學的創新提供了堅實的動力和源泉。

圖1 課堂活動設計創新流程圖

2. “師生合作評價”實現教師學生同生共長

在教育崗位上待得時間久了，教師感覺到沒有發展前景了，才會產生職業倦怠心理，只有當他們感到自己和學生同生共長，課堂有一種生命力在呈現，他們的教學才能走向更高的發展水平。 (基礎教育改革的未來走向，《今日教育》，2015)

“師生合作評價”是師生同生共長的最佳途徑。主講教師團隊創造性地把“師生合作評價”(如圖2 所示)引入大學英語課堂。

圖2 師生合作評價(TSCA)課堂教學過程

以《大學英語》中第五單元“光影藝術”中《電影制作——中國影響力與日俱增》這篇課文的教學為例(《新一代大學英語(基礎篇)綜合教程1》，外語教學與研究出版社)。 教學設計為課前教師布置任務，課堂學生展示作品、學生個人思考、小組討論、教師引導的大班討論、教師參與評價，課后小組同伴反饋或自評。

課堂中學生需要完成三次語言作品任務(一部電影成功的要素、電影《哪吒》可以和世界影業分享的經驗、電影《哪吒》的影評)，課前教師布置了作品任務和主題，要求學生搜集材料，為課堂口語輸出撰寫文稿和劃出關鍵詞。 在課堂實施階段，教師先向全班學生展示評價的各項內容并進行解釋說明，將評價量表分發給學生。 接下來學生個人或者團隊進行展示，完成英語口語的產出任務。

在這個過程中，其他學生按照評價表對其或團隊進行評價，為下一步的評價討論環節做準備。 教師在引導全班進行評價討論的同時，給予學生個人或者小組簡單的口頭評價。 在課后實施階段，學生和小組對照評價量表進行自我評價和總結，以書面形式提交給教師。

“師生合作評價”(TSCA)是為產出導向法創設的新評價形式，旨在提高評價效率和效果(產出導向法中師生合作評價優化辯證研究，《中國應用語言學》，2020)。 在這個過程中，教師指導的明確性增加了，而且在這個過程中教師會發現自己時時刻刻都會為了問題而激動、驚喜，思考著如何向前走，忙得來不及倦怠。

三、 成效與反思

經過一個學期的實踐和觀察，主講教師團隊發現課堂氛圍的確有所提升，但是積極的可持續的課堂生態的形成還需要時間和積累；主講教師通過課堂錄播數據分析，發現學生參與率提高，但是每次參與口語輸出的時長比較短。 課堂生態的建設一定要經歷學生參與由點到線到面再到立體的過程，需要主講教師和學生繼續共同努力。