如何建立科學高效的初中語文合作學習機制

盧翠蘭

【摘 要】現如今的初中語文課堂在學生眼中變得越來越乏味，這與教師的教學模式有很大的關系。為此，在新時期背景下，教師要轉變自身的教學理念，改變以往單一的教學模式，將學生的主體地位凸顯出來，使其能夠將自身的主觀能動性發揮出來，這對教師教學效率的提升有很大幫助。合作學習近年來頗受師生的歡迎，這與其自身的優勢有不可分割的關系。

【關鍵詞】初中語文;合作學習機制;分析

一、合作學習的概念

合作學習主要是指學生以小組為單位，共同完成教師布置的學習任務，每個學生在此過程中有著明確的分工，繼而實現互助性學習。合作學習機制在初中教學工作中已經成為一種相對普及的教學模式，此種教學模式的實施，讓學生不再是單純知識的接收者，更成為課堂的小主人，很多教學活動他們也都愿意積極地參與其中，對教學實效性的提升有很大的促進作用。

二、初中語文合作學習模式在實踐中存在的問題分析

（一）分組有一定的困難

合作學習機制的建立最基礎的就是教師對學生的分組，只有實現小組的合理分配才能夠將合作學習機制的優勢發揮出來。基于此，教師在分組時所考慮的因素也有很多，例如，學生的學習能力、性別等。可是從分組的落實情況來看，還是存在很多問題，一些資優生和學困生的不配合，使得分組工作很難順利進行，尤其是一些學困生，由于自身的成績問題，加上自卑心理的誘導，讓合作小組在實際的學習過程里一度陷入死角。在此基礎上，如果教師只是將能力相當的學生分到一個小組里[1]，反而容易造成能力較差的小組永遠落后的局面，相信這不是教師愿意看到的結果，而合作學習機制的價值也無法體現出來。

（二）合作缺乏積極性

在開展小組合作學習的活動中，經常會出現這樣的問題：一些不愿意參與其中的學生一味推脫自身的任務，反而一些過分積極的學生將小組成員的各項任務都包攬下來，以此來彰顯自身的能力，從而想借此得到教師的更多表揚。久而久之，這些行為都會成為小組合作學習的一大弊端，合作學習機制的建立也就失去最初的意義。

（三）科學的評價體系尚未建立

雖然很多初中教師都在實際的教學工作中融入了小組合作學習模式，但是卻沒有形成一個科學合理的評價體系，通常教師將學習任務布置完后，會讓學生開始展開合作學習活動，學生接到指令后便開始熱烈的討論，沒過多久，教師便要求終止討論，并從中挑選幾名學生發表討論的結果，如果學生的回答能夠讓教師感到滿意，教師會從言語上對其進行表揚。可是這種方式并不能從根本上提升學生的發言積極性，更不能夠激發學生的學習主動性，這樣看來，科學評價體系的建立還是非常有必要的。

三、建立科學高效的合作學習機制的措施

（一）發揮教師的主觀作用

合作學習這種教學模式可以最大程度上將學生的自主學習能力發揮出來，但是這并不意味著教師就可以對學生放任自由[2]，并且無視自身的教學引導作用。為此，在語文教學活動的開展過程中，教師首先要做的就是對教學內容有個充分的掌握和理解，并為此制定有效的教學方案，通過合理教學目標的設定，為學生分派學習任務，繼而使其能夠積極地參與到相關討論環節中，最終實現有效的合作學習。學生在討論的過程中，教師要在一旁做好輔助工作，對于學生不理解的地方要及時作出指引，這樣才可以為高效課堂的構建奠定基礎。當學生的討論活動開始后，教師要深入到每個小組中，除了了解學生的討論進度外，更要引導學生對文章思想感情的把握，從而培養其借景抒情的寫作能力。

（二）結合實際情況科學進行小組的劃分

語文教師在進行小組組建的過程中，切不可太過隨意，這樣無法發揮出小組合作學習的整體優勢。在實際分組時[3]，如果能夠結合每個學生的優勢、個人興趣以及學習能力，相信一定能夠得到更好的教學效果，小組成員之間的合作默契也會有所提升。當然，結合教學內容，教師可以對學習小組進行靈活的調動，這比較適用于教師對學生整體的學習狀況不了解的前提下，以此來通過學生的自由組合，將其各自的優勢發揮出來，繼而實現全班的合作學習。除此之外，在不同的階段，教師要學會對學生的合作學習進行總結，尤其是針對此過程中的一些問題，教師要及時提出來，并且積極想出應對措施，做好后續的調整工作，這對學生學習熱情的激發以及教師教學質量的提升都有很強的現實意義。

四、結語

總而言之，合作學習這種教學模式不僅可以幫助學生更好地內化有關知識點，還可以激發其競爭意識，使其團結能力不斷加強。為此，語文教師要學會積極的將其融入到教學工作中，這樣才可以為學生語文素養的提升助力。

參考文獻：

[1]袁秀云.初中語文課堂教學中的小組合作學習[D].濟南：山東師范大學，2015.

[2]張穎莉.初中語文課堂教學中合作學習探究[D].信陽：信陽師范學院，2018.

[3]王格.初中語文合作學習中的教師介入研究[D].成都：四川師范大學，2017.